【正文】  【摘 要】 学困生现象是数学教学中客观存在的、是我们不可回避的必须面对的教学问题。教学中，我们要创新策略，强化转化实践，让学困生得到针对性的数学教育，从而获得进步的机会。
　　【关键词】 小学数学；学困生；转化；策略

　　“人人都能获得良好的数学教育”是新课标赋予一线数学教师的最理想的工作目标，但人是有个体差异的，不可能每个人同时都能获得同样的提升和进步。因而新课标又指出了“不同的人在数学上得到不同的发展”的因要而异的要求，这说明我们数学教育在促进全体进步的同时也允许不同的人有不同的进步。对于进步小的学困生，我们想办法让他们有发展。故而学困生转化问题，就成为了我们教学的一个不可回避的现实问题。而实际上，数学学困生是客观存在的一种教学现象，其不仅在数量占比上较大，而且还因人而异，各有各的“差”。因此，要实现教育高质量提升，就必须强化这一部分学因生的转化，使之不再“扯平均分”，不再因做不起、得不了高分而没有学习信心。因此，我认为在数学教学中我们既要加强新知教学任务的推进又要注重学因生的转化，二者同步落实，这样才能使自我的数学课堂真正达到新课标要求，下面，谈谈小学数学学困生的转化策略。
　　一、创设民主平等氛围，缩小师生距离
　　教学的成功有赖于愉悦民主的课堂气氛的支持。对于学困生，心理因没有自信而变得更加脆弱，因而他们需要执教者更加多的呵护和关心。为此，在实践中我们数学教师要充分发挥“教育就是爱”的主题作用，多关心他们，不论是课外还是在课堂上都要积极构建和谐、愉悦的数学课堂，促使学困生不断克服学习困难的勇气，产生进步动力。落实到课堂中，我们可通过创设趣味情境、积极表扬、面带微笑、增强教学语言亲和力等手段来营造民主、和谐、愉悦的师生互动氛围，通过平台搭建给予他们更多展示自我的发展机会，从而赢得进步，增强信心，在同伴与教师的点赞中感受到爱与关注。事实上，一个人只要得到被肯定、被关注，自信心就自然而然有了，而且解决数学问题的思维也会变得更加灵活。例如，在学习了“平移与旋转”的第二课时后，我发现，班上几个学困生都能做“小船先向（）平移了（）格再向苦（）平移了（）格”这样的简单数学题了。于是我采取了表扬与鼓励策略，让他们增强胆量，又出了第二个题目，在这过程中我发现明显地举手的人多了。我又发现一个奇特的现象，那就是我班的一个学困生似举又放的动作引起了我的注意，我马上就微笑地走到他面前，对他说：“相信自己，一定能行的！”实际上，学困生也有求发展、求进步的心理，他们缺乏的信心我们应帮助他们找回，方法其实也不难，也许一个亲切的鼓励、一个微笑的暗示、一个赞赏的目光、一个点赞的大拇指，就可给他们带来自信和愉悦，从而在师生之间建立起一种和谐，一种没有距离的情感关系。
　　二、教学方法灵活多变，吸引主动参与
　　做到教学方法的灵活性，多变性，所换来的直接效果就是课堂的新颖性和趣味性。这对于好奇的小学生来说，无疑是吸引他们主动参与的最好策略。因此，作为新课改实践中的我们，要加强教学方法的创新与重组，能使教学流程得到真正优化，师生互动路径做到灵活多变，情感沟通更具有愉悦性。而且作为最基本的教学语言也要生动形象。这样的教自然就能吸引学生的学，使他们感受到课堂有“变”有“新”有“趣”。特别是在导入教学和新知传授过程，这两个环节如能达到这种教学效果，学生自然就会将自我最大主体作用释放出来求新知。如在引导学生“用画图的策略解决问题”这一新知的教学中，我们发现，很多学困生感到是难实现的。为了帮助他们学到这种解题策略，教学中我们就可利用直观教学法来进行，通过多媒体大屏展示一个图形，让学生理解题目中的关键词，抓住关键去思考是增长还是变短了，这样去思考并画出来，就可直观地看到我们所求的数量是增多了还是减少了。实践证明，转化学困生一定要在新授上下功夫，这比平时课后要求他们多做练习管用得多。而且还可以减少他们学习负担，增强数学学习快乐感。所以，作为执教者，一定要在形象化教学上多努力，做到方法灵活，课堂有变化，以更好地吸引学困生参与到有效的双边互动中来。
　　三、作业设计富有弹性，增强过程体验
　　不论是课内的练习作业还是课后的家庭作业，其目的都是对新知的一种消化、巩固和技能转变。因此，在设计作业时，要针对本堂课的所学知识点来进行巩固。值得注意的是，学生是有差异的，他们对同一新知的学习接受的信息也不一样，我们不能因为统一布置作业而就可以简单地实现“齐步走”效果，实际上我们还会付出更多努力去转化学困生。倒不如我们在设计作业时就采取分层设计策略，使作业富有弹性空间，这样就可以使不同学生做不同难度的作业，从而能满足好、中、差等次学生的不同要求。这些年的数学教学实践告诉我，任何搞“一刀切”的教学实施，不但没有减少到教学用力，反而还会让更多学生走更多弯路，而且这种“夹生饭”在“重煮”时付出的时间和汗水并不少。所以，在一开始时就注重分层设计，把梯度要求融于其中，设计出富有弹性的作业来，就可有效地让学生在选择自我需要的作业实践中获得成功感，增强过程学习愉悦体验。人一旦信心上来了，学习的劲头就大多了，而且思维也变得更加灵活了。
　　总之，转化学困生的策略是多样的，但重点仍在课堂。作为执教者，要把新知教学与转化实践有机结合，只要新知教学还在进行，转化思想就不要停止。另外，作为常态化的工作，还需要争取家庭的积极配合，为转化他们提供更好更大的育人环境，让他们有不同程度的进步。
　　参考文献：
　　[1]夏新平，小学数学学困生转化策略探究[J].教育展望，2019年。
　　[2]林红良，小学数学学困生转化策略的探究[J].现代中小学教育，2020年。