【正文】  【摘 要】 如何提高学生写作能力？在单元整合教学中，首先是给学生整体解读单元主题，明确学习目标；其次通过单元整合学习，掌握写作方法，最后创设生活情景，指导学生写作，形成写作能力。
　　【关键词】 单元整合教学；理论与实践相结合；形成写作能力 

　　学生对习作有畏惧心理，习作时“无话可说”、或“有话乱说”，甚至“下笔忘字”，作文读起来味同嚼蜡。现在，单元整合教学能较好的解决写作难的问题。教材的每一个单元都围绕一个主题把课文和习作有机的整合起来，这个设计具有系统性，连贯性，全局统筹，有利于指导学生的写作，能快速形成写作能力。
　　一、整体解读单元主题，明确学习目标
　　在每单元整合教学之始，我首先给学生解读本单元的主题，让学生了解教材是如何围绕主题编排的，并提出学习目标，让学生明白本单元该学什么、怎么学、如何写，为实现学习目标做好铺垫。
　　例如部编五年级下册语文第五单元，在教学时，我先解读本单元的主题内容是“人物描写”。教材安排了两篇精读课文、两篇习作例文和一篇习作，其中穿插了“交流平台”和“初试身手”。根据“人物描写”主题，向学生提出了本单元的学习目标：“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”通过解读，让学生从整体上了解内容主题、明确学习目标，学生就知道该学什么，怎么学，事半功倍。
　　二、单元整合学习，掌握写作方法
　　（一）用好精读课文，初步掌握写作方法
　　在单元整合教学中，精读课文是重要的教学内容，重点引导学生从中把写作方法整合起来，掌握写作方法。如课文《人物描写一组》中的《摔跤》，主要通过动作描写表现了小嘎子的机灵；《他象一棵挺脱的树》主要通过外貌描写表现了祥子的健壮；《两茎灯草》主要通过动作描写表现了严监生的吝啬；《刷子李》通过刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的动作和心理活动描写，表现了刷子李高超的技艺。
　　如在教学《他象一棵挺脱的树》中：“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！ ”这是外貌描写，从“铁扇面似的.胸”和“直硬的背”的描写，突出了人物的特点—健壮；《两茎灯草》中：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这是对严监生临死前的动作描写。他得重病了，还“伸着两个手指头”，他是在惦记着什么，“......把眼闭着摇头，那手只是指着不动......众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气”，作者重点描写严监生的手指头的动作，充分体现出了人物特点—吝啬。
　　学生除了知道通过外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写来体现人物特点外，还要告知学生还可以从侧面描写来表现人物的特点。例如：《刷子李》叙述曹小三在观察师傅刷墙时，从崇拜到质疑再到崇拜的心理变化，从侧面反映出刷子李的高超技艺。
　　在教学中，我特别注重对精读课文写作技巧、方法的梳理与整合，以达到让学生走进文本，领会写作技巧、方法之目的。
　　（二）通过“交流平台”，整合、巩固所学理论知识
　　通过精读课文的学习，掌握了写作方法，接着进一步引领学生通过“交流平台”，整合、巩固所学写作方法。例如本单元的“交流平台”要求是：“要写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法”。这样通过学生的小组学习、互相交流，让学生明白交流平台中所归纳出来的写作方法，一是选用典型事例，二是采用多种方法表现人物特点，三是可以通过侧面描写间接写出人物的特点。这样，就可以把前面所学的写作方法整合、巩固起来了，为下一步的写作打下了理论基础。
　　（三）通过“初试身手”，仿写作文，形成初步的写作能力
　　“初试身手”是从理论到实践的初次整合，是学生形成初步的写作能力的关键一环，不可忽视。
　　例如，本单元的“初试身手”提出的要求：“课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他，”“你的家人有什么特点？想一想可以用那些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。”这就提醒学生在写作时，一要学会观察、交流，二要会选择典型事例，用所学方法描写人物特点。这是重点训练学生如何选取典型事例通过多种方法描写来体现人物的特点，是让学生从文本中走出来，理论与实践相结合，把所学的知识转化成自己的写作能力。
　　（四）利用“习作例文”，进一步巩固、提升写作理论水平
　　习作例文，重点是通过从不同的角度示范了写人的方法，我们要引导学生认真研读例文，引导学生通过课文中的批注找出具体表现人物特点的描写句段，进一步巩固前面所学的描写方法。让学生明白，本单元习作引导我们要选择典型事例，通过动作、语言、神态、外貌、心理活动等描写，具体表现一个人的特点。进一步巩固、提升学生的写作理论水平。
　　三、创设生活情景，理论与实践相结合，形成写作能力
　　在单元内容的编排中，最后是习作，能否完成教学目标就体现在此了。毛主席说过：“认识从实践开始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。”我觉得，单元教材的编排，就能体现这一点。
　　写作的实践源于生活，生活是写作的源泉，如果写作离开了生活，就是无源之水无本之木，写不出好作文。所以在这一个教学环节中，要教会学生运用口、眼、耳、手等感受、体验生活，获取生活中的素材，用于写作。学生要学会把前面学到的写作方法运用于写作实践中，学会如何观察人物、如何选材、如何选典型事例、如何描写等。
　　在习作教学中，我们通过创设生活情景，一是通过多媒体手段展示有关生活中的情景，让学生感悟；二是让学生通过小组交流，互相讲述身边的人和事，要举出具体的事例来描述人物特点，并且学会运用动作、语言、神态、外貌、心理等的描写方法讲述人物故事，通过这样的交流，学生取长补短，然后整合小组的意见，选择一个代表在全班进行展示，全班互相学习，进一步把所学的写作方法整合起来，通过听（听同学讲）、说（自己发言）、写（自己动手写），学生自然掌握如何写作了。
　　“理论（精读课文、交流平台）—实践（初试身手）—再论理（学习习作例文）—再实践（最后习作）”体现在单元整合教学过程中，学生的写作能力也就形成了。