——以庆阳市南湖绿地公园生态考察为例

  【摘 要】 文章首先概述了生物第二课堂和生物学核心素养，然后以庆阳市南湖绿地公园生态考察为例提出了中学生物第二课堂中学生生物学核心素养的培养策略，旨在培养学生的合作精神和社会担当意识，激发学生主动参与建设美丽城市、保护生态环境的积极性，主动宣传绿色环保理念。
　　【关键词】 生物第二课堂；生物学核心素养；科学探究能力；生态考察

　　新时代党中央国务院提出改革中学育人方式，落实立德树人的根本任务，促进学生全面发展，是新一轮教育改革的重点。第二课堂为学生实践活动提供了很好的机会，让学生亲自参与实践，体验感悟知识，深刻地理解学习到的知识，进而提高学生的核心素养。
　　1. 生物第二课堂和生物学核心素养概述
　　生物第二课堂是生物课堂教学的重要补充，是生物教学的重要组成部分[1，2]。它以生物课程标准和教学内容为基础，注重活动，通过组织和引导学生参加各种课外活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的科学思维、科学探究能力，强化学生的社会责任感和生命观念。2016年，在《中国学生发展核心素养》报告中，指出核心素养是以培养“人的全面发展”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素[3，4]。为了能更进一步培养学生热爱自然情感、合作精神和社会担当意识，激发学生学科学、用科学的兴趣，激发学生主动参与建设美丽城市、保护生态环境的积极性，主动宣传绿色环保理念，争做合格文明市民。陇东学院附属中学生物教研组于2021年10月15日组织高一级全体学生对庆阳市南湖绿地公园进行生态考察。
　　2. 庆阳市南湖绿地公园生态考察
　　2.1庆阳市南湖绿地公园概况
　　南湖绿地公园是庆阳市近几年建成的集水土保持、绿化美化、调节气候、休闲健身、旅游观光于一体的大型公益设施，也是全国海绵城市建设的典型工程。水土保持主要是通过造湖蓄水、绿化阻流、工程阻流、海绵渗水完成，从而有效抑制董志塬水土流失，保护塬面耕地。
　　2.2 研究方法
　　现场调研，观察法，记录法，样线法，样方法。
　　2.3 样地选择
　　调查庆阳市南湖绿地公园。
　　2.4 样线选择
　　校园→马莲河大道→兰州路→岐黄大道→彩虹桥北广场→园内生态考察→公园北门（结束集合）
　　3. 考察结果与分析
　　3.1 学生考察和交流
　　学生们跟随学校相关领导，高一年级全体班主任和高中生物科任教师，沿着考察样线一起走进南湖绿地公园。陇东学院附属中学教研室主任，植物生态学研究人员赵老师，结合实例给学生们认真的讲解观察法。
　　3.2 公园主要植物物种组成
　　由于时近深秋，当地气温较低，未能观察到昆虫等动物。在南湖绿地公园的几个样方以及马莲河大道、兰州路、岐黄大道、长庆南路等样线观察记录的植物主要有：油松，雪松，白皮松，侧柏，刺柏，国槐，龙爪槐，榆树，垂柳，桑树，桃树，白桦，银杏，樱花，火炬树，迎春花，连翘，紫玉兰，紫叶李，半花月季，黄刺梅，海棠，丁香，金叶女贞，紫叶矮樱，粉化绣线菊，小叶黄杨，高山黄等。 
　　3.3 考察记录统计
　　国槐、火炬树、小叶黄杨、胡杨、八宝景天、鸢尾和三叶草等植物引起了同学们浓厚的学习兴趣。他们通过视觉、嗅觉、触觉去感知各类动植物，仔细观察，认真讨论，探寻绿地公园的奥秘。同学们将观察到的植物的外形特征，生活习性，生态功能等拍摄和记录下来。考察活动结束后收集《动植物识别记录表》和《生态考察报告表》共120份。
　　4. 讨论
　　4.1季节选择与考察点设置
　　此次考察的时间是深秋，因为季节原因观察和记录到的植物种类较少，动物基本没有观察到。建议下次选择春季和夏季生物种类多，生命活动旺盛的季节进行考察，以便能够更全面的了解和认识园内的动植物资源。
　　4.2 结合新课程标准，提升学生综合思维能力
　　通过此次考察发现，学生的积极性不高，参与度不够，自主观察能力不足，不能从自己感兴趣的生命现象中发现科学问题，停留在表面，为了观察而观察。针对这个问题，建议教师按照高中生物新课程标准中“自主观察-发现问题-分析问题-解决问题”的指导思想，结合人教版高中生物必修三《稳态与环境》中第4章“种群和群落中种群密度的调查方法——样方法和标志重捕法”和第5章“生态系统及其稳定性”的教学内容，带领学生在样方和样线中去实践。教师选取趣味性和操作性较强的教学内容，调动学生参与野外考察活动的积极性。
　　4.3 基于核心素养的教学有效性
　　通过此次南湖绿地公园生态考察活动，提高了学生的实践和创新能力，加强了STS教学，提升了学生的综合素养，改善了中学育人方式。学生们在考察中感知本地常见生态因子，思考各因子之间的关系，环境与人的关系；学会观察，学习研究性学习；充分利用预设样线及样方生物资源，拉近了学生与自然环境之间的距离。
　　生物第二课堂是生物课堂教学之外的另一种学习方式，在生物第二课堂中，学生亲身参与活动，使所学知识得到实践。在实践中将知识融会贯通，可以提高学生的生物学核心素养，达到教育目的。
　　参考文献：
　　[1] 梁润清.浅谈如何开展生物课外活动[J].读写算（教育教学研究），2012， （34）：71.
　　[2] 周丽娜，王钰萍，王琦.生物第二课堂中学生生物学核心素养的培养[J]. 西部素质教育，2020， 6（02）： 72-73.
　　[3] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016， （10）：1-3.
　　[4] 杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报， 2017，52（8）：12-15.