【摘 要】 数学是一门逻辑思维很强，又特别枯燥的学科，要想让学生学好学透数学，难度可想而知。而我们农村小学绝大部分孩子是留守儿童，家长群体难以深度参与进来，学生的课后辅导是一个薄弱环节，学生在课堂上有老师把关，有同学互助，课堂上能学习到一部分新授内容。但对于我们小学数学说，仅仅是课堂上认识几个新概念，练习几个题型，远远是不够的，达不到预期的教学效果。小学的数学教师，必须有一套自己的教学方法，才能把控好自己的数学教学。
　 【关键词】 农村小学；小学数学；类型题；转化思想；勤练习；分层式要求

　　针对目前农村小学大部分都是留守儿童，父母对于孩子的教育根本无法参与。而爷爷奶奶好多都是目不识丁，只能让孩子吃饱穿暖，根本无法顾及孩子的学习，学生对于数学知识的获取只能通过老师的讲授。那如何让孩子们爱上数学，并提高自己的数学成绩。这就需要农村数学老师把控好自己的数学教学。而我是一名拥有十几年教龄的小学数学老师，也有一套自己的教学方法。
　　一、上课不讲书上一模一样的例题，只讲例题的类型题
　　老师在讲授新课之前，一般都会让学生预习，对于中高年级学生来说，书上的例题少部分同学能够看懂，大部分孩子仍然需要通过老师的讲解才能明白。若在课堂上讲书上的例题，老师一提问，本身不太懂的那部分同学就会照着书上的答案回答正确，上课就不会认真听老师的讲解，更不会跟着老师的分析来思考问题，这就会给老师造成一种所有同学都会了的“假象”，在讲解时就会觉得大家都会了，就不用多次讲解。而一旦做练习时，又全然不会了，这就是所谓的“开书了然，关书茫然”。若讲书上例题的类型题，同学们就会觉得老师给出的例题是书上没有的，听课就会更加认真，也会跟着老师的思路一起分析问题，解决问题，最后得出正确的答案。另外，若讲书上的例题，成绩好的同学通过自学已经会了，上课老师再讲，就会觉得老师很啰嗦，听起来会很烦躁，时间长了，就变得不再喜欢数学。这样就成了成绩好的同学因为厌烦，成绩会有所下降，成绩中等的，还有学困生就会变得越来越差。
　　二、勤练习，但基础为先
　　俗话说“好记心，不如烂笔头”，对于数学而言，更应该勤练习。这里的“勤”主要体现在当天若学习了新知识，就必须及时练习，这样就会起到巩固作用。另外，我们面对的是大多数都是农村孩子，由于农村孩子他们身处的环境让他们没有紧迫感和压力感，更多的是自由地玩耍，老师布置的作业也是排在玩耍之后，甚至不完成任何作业，加之家长没有辅导作业的能力，孩子们自然而然地就不把课后作业当一回事儿。那么，我们老师在布置作业的时候就要注意作业的数量了，我们不提倡题海战术，作业多了，优等生而言，一遍又一遍的重复甚是乏味；学困生来说，只是多浪费点墨水，不会还是不会，敷衍塞责应付老师罢了。正所谓，基础不牢，地动山摇，我们在课后辅导学生时一定要牢牢把握基础的练习，只有基础稳固了，才有更上一层楼的可能性。于我目前教学的班级来说，学困生，这是一个大的群体，对于学困生的课后辅导我采取的是鼓励法，实施扎稳基础，保质保量，稳步前进。新授知识后，学困生吸收慢，甚至囫囵吞枣，在课后辅导上，我们可适当布置同类型的题多加练习，不求他们能举一反三，突飞猛进，能把同类型的题做好，弄明白即可。当学困生把基础知识掌握了，我们一定要及时给予肯定，不吝赞扬，并鼓励其继续加油，再接再厉，让他们体验成就感，树立自信心！
　　三、培养学生的转化思想
　　以前有人说，只有聪明的孩子才能学好数学。这就意味着数学这一科目本身就有一定的难度，学生要想学好数学，思维就不能太死板了，必须要学会转化。比如，我们现在正在学的圆面积的相关练习题。有一个半径为1.2cm的圆，在圆里画了一个最大的正方形，除去正方形所占的面积，求圆里剩下的阴影部分的面积？当画出图形后，学生们发现阴影部分有四块，只需要分别算出每块阴影面积，再加起来就是所求面积。当同学们有了解题思路后，就直接动笔做了。可在做题的过程中发现给出的已知条件，根本无法分别求出四块阴影面积。于是老师引导学生想其他办法，有同学就提出了可以用圆的面积-正方形面积=阴影面积。对于提出这个想法的孩子，老师给予了表扬，这就是运用了转化思想。老师就提出，难道这道题就不能做了吗？正方形的面积除了可以用边长×边长这个公式做，可不可以也转化成其他图形再做。经过老师的提醒，有好多同学茅塞顿开。他们提出了可以连接正方形的两条对角线，让正方形变成了四个完全一样的等腰直角三角形，三角形的两条直角边就是圆得半径1.2cm，由此可以算出一个三角形的面积：1.2×1.2÷2=0.72（平方厘米）正方形面积：0.72×4=2.88（平方厘米）最后把这两部分的面积加起来就是所求的面积0.72+2.88=3.6（平方厘米）解答这道题就运用了两次转化思想，可见转化思想在解决数学图形问题有着多么重要的作用，这是要想学好数学必须具备的。
　　四、对于不同层次的学生有不同的要求
　　俗语曰“人有十指，长短不一”。班上有几十个孩子，更存在个体差异，我们在教学过程中要充分认识和尊重学生之间的差异，一定要接受这个差异性，并针对差异性可以采取分层要求。班上的优等生思维敏捷，反应快，可以要求他们在掌握课本知识的同时，还可以去做一些竞赛型的数学题，一般这样得题难度比较大，要做好这样的题，就需要他们多动脑，毕竟脑是越用越灵，还扩宽他们的知识面。对于大多数的中等生，只要求他们掌握好书上的知识，会做一些类型题。而对于学困生来说，概念性的题要求必会，然后就是会做单纯的计算题。而需要动脑的解决问题，可以量力而行，甚至在考试时可以选择放弃。多花时间在计算题上，争取做一道对一道。
　　五、关注学生，正确引导
　　在课后辅导中，作为老师，我们要关注学生的整个作业过程。对于学生的作业完成情况，我们要及时检查做出评价，并就作业中出现的问题，对症下药，实施解决方法。比如，有的学生学习数学反应很快，一点就通，可作业完成效果极不佳，究其原因，学习习惯不好，粗心大意，一味求快，没看清题意，或者错写数字等等小毛病。针对这类学生，老师要正确引导，让他们养成做作业仔细，慢一点点的学习习惯，每次作业后要总结错误原因，及时纠正，长此以往，达到一个良好的学习习惯。
　　数学是一门发散性、逻辑性思维很强的学科，想要在孩子们的头脑中建构一个数学思维模式，实属不易，农村孩子平时接触到的数学知识也甚少，作为小学数学老师，教师只有找到一套适合自己，又适合学生的教学方法，才能提高同学们学习数学的积极性，才能让孩子们爱上数学，愿意专研数学。