【摘 要】 随着社会对教育的重视，幼儿教育也逐渐成为了学生人生建设的重点阶段，由于幼儿所处阶段的特殊性，游戏作为孩子的天性，以乐趣为兴趣，游戏成为了幼儿教育中必不可少的策略。音乐游戏是指在音乐的背景下，通过让孩子在游戏的过程中，对音乐产生兴趣，有利于发展孩子的情感认知，本文对幼儿园音乐游戏的现状进行研究，挖掘目前幼儿音乐教育中存在的一系列问题，并提出相应的解决措施，以期促进幼儿园教育质量的提高。
　　【关键词】 幼儿教育；音乐教育；情感发展

　　音乐游戏现代幼儿教育中必不可少的一部分，音乐游戏的重要性主要体现在两方面，一方面音乐游戏具有本体价值，能够提高孩子们的音乐能力，进而促进孩子的感知能力和表现能力等；另一方面，音乐游戏可以促进孩子的身心发展，具有工具价值，表现在促进孩子的身体发育、认知能力和社会能力等。幼儿音乐游戏伴随着音乐游戏活动的开展，音乐游戏活动是指教师根据孩子、场地和材料的特点，选择音乐游戏活动类型，预设音乐游戏活动目标，指导孩子进行音乐游戏活动，最终促进孩子身心全面发展的教育活动。
　　结合目前教育实践，幼儿园在进行音乐游戏活动中存在着很多问题。首先，音乐游戏活动准备不充分，包括物质准备方面欠缺和忽视孩子的经验准备两方面，物质方面的欠缺限制了幼儿园音乐游戏活动的实施，例如在歌唱游戏活动《卷炮仗》中，教师仅仅准备一个放炮仗的音频，或者是准备几张纸，让学生自己去折叠一个炮仗模型，这种音乐游戏教育方式使得孩子难以感受音乐游戏活动的氛围，从而难以融入到音乐游戏活动中去，另外很多幼儿教师忽略孩子的经验准备，过高评估孩子的理解能力，导致孩子缺乏经验而产生失落感，降低了孩子的学习兴趣。其次，音乐游戏活动目标不合理，包括活动目标缺乏科学性和活动目标缺乏整体性两方面，活动目标缺乏科学性会导致幼儿园教师过度注重音乐游戏中孩子的技能掌握，忽略了孩子的情感发展，比如《皮卡丘》的音乐游戏中，很多幼儿园教师只是让孩子跟着视频学习舞蹈动作，机械的重复动作，缺乏交流与合作，另外活动目标缺乏整体性是指教师只注意到了当前的发展，忽略了孩子发展的进步性，这也会忽视了孩子们的内心感受，同样会造成音乐游戏效果的不如意。最后，音乐游戏活动内容单一，包括活动内容缺乏趣味性和活动类型不均衡两方面，活动内容缺乏趣味性是指教师的组织方式枯燥，教师的指导语是重复的，缺乏游戏进行的趣味性，导致孩子注意力分散，降低了教育效果，另外活动类型不均衡是指幼儿教师往往选择韵律游戏类型偏多，选择演奏和欣赏的游戏类型偏少，而且辅助乐器也过于单一，降低了孩子们的参与感。
　　除此之外，幼儿音乐教师在音乐游戏活动评价方面也过于单一片面，幼儿教师往往把掌握技能作为评价音乐游戏是否成功的标准，比如很多幼儿教师在完成音乐游戏教育后，最经常问的是“孩子们，这首歌会唱了吗？”、“舞蹈动作都记住了吗？”等等的问题，然后会请回答会了的孩子上前表演，并进行一系列鼓励，在鼓励的语言上，教师的评价语言也过于单一，“棒”“宝贝，你真棒”等等，这都是幼儿教师常用的鼓励语言，缺乏生动和形象性。
　　相应的，挖掘音乐游戏中存在的原因也是显得尤为重要，根据目前教育实践，主要分为幼儿教师方面、幼儿园方面、社会方面的原因，首先在幼儿教师方面，幼儿教师音乐素养水平不足、幼儿园教师主动学习意识薄弱和对音乐游戏教育理论的认识不足等都会导致幼儿音乐教育效果不显著。其次，在幼儿园方面，幼儿园对音乐游戏活动不够重视和缺少必要的物质支持。最后，在社会方面，孩子家长忽视音乐游戏活动的价值和孩子兴趣班机构参差不齐。
　　如何去优化幼儿园音乐教育的策略，本文认为主要可以分为四个方面，第一，增加音乐游戏活动的游戏因素，如创设游戏化的环境、制定合理的活动目标和选择有趣的活动内容等，从幼儿音乐培养目标来看，更加关注孩子的感受和情绪表达，制定科学的活动目标，根据孩子的兴趣，选择合适的音乐游戏活动。第二，重视孩子音乐游戏活动中的探索性和创造性，主要表现在尊重孩子的主体地位和重视孩子的创造性发展，幼儿园教师应发挥启蒙作用，调动孩子的学习积极性。第三，注重幼儿园音乐游戏教育活动的多元化，包括完善多样化的评价主体和内容，邀请家长来幼儿园，强化幼儿与家长的交流。第四，提升幼儿园教师的专业素养，体现在重视对幼儿园教师音乐素养的培训和加深教师对幼儿音乐活动的理解。通过拓宽教师学习音乐游戏的途径，提高教师的自身水平，教师之间也可以相互之间进行探讨们，提出自己在教育中的困惑，并一起解决。第五，获得家长、社会对音乐游戏活动的支持，体现在让家长体验音乐游戏活动的魅力和向社会宣传音乐游戏活动的价值，幼儿园通过举办亲子活动，让家长与孩子参与其中，感受音乐游戏带来的魅力，认识到音乐游戏的乐趣，转变教育观念，从幼儿园教育到家园合作，共同促进幼儿的发展。