【摘 要】 小学美术教学中合作学习模式的应用对于小学美术教学质量的提高以及培养学生多方面的能力有着极其重要的意义。在培养建构我国学生基本艺术修养方面，发挥着不容忽视的作用。本文围绕小学美术合作学习教学模式，展开简要阐释。
　　【关键词】 合作学习模式；小学美术教学；实践与探究

　　随着教育教学改革和素质教育的不断推进，小学美术学教学也逐步从传统教学模式中走了出来。合作教学模式，在小学美术教学中的到了广泛应用，取得了较好的教学效果，深受师生欢迎和接纳。合作学习教学模式在小学美术学课堂教学中的引入运用，在支持小学生群体实现对美术学科知识内容的全面优质学习掌握前提下，逐渐培养提升学生的自主学习能力，人际沟通能力，以及合作思想意识，支持学生实现最优化的成长发展。本文笔者就合作学习模式在小学美术教学中的实践与探究阐述几点个人的见解：
　　一、合作学习教学模式的概念内涵
　　合作学习教学模式，是在新课标课程教学改革持续深入推进下，产生的一种新的教学模式，合作学习教学模式的实质，是以若干名学生共同组建形成合作学习小组，任课教师给合作小组布置合作学习任务，引导和促进合作学习小组的全体学生，以互助协作的方式，完成学习任务，以合作学习小组整体性学习效果评价结果作为参考基础，针对合作学习小组每个学生的学习表现和成绩获取水平展开评定。从宏观性来讲，合作学习教学模式不仅能支持小学生群体快速高效地完成自身实际面对的基本学习任务，还能促进小学生借助团队协作的方式，及时完成团队学习任务，逐渐发展提升小学生的自主性学习探究能力，以及团队协作学习能力。
　　二、合作学习要充分满足学生的个体的需要
　　在小学美术合作学习过程中，必须要充分尊重学生的主动地位，实现教师指导、学生合作的教学模式，充分满足学生个体发展的需要。教师在制定和设计教学任务的时候，要站在学生的角度和立场上合理规划教学内容，确保在合作学习中每位小组成员都能够从中获益。对于小学美术学习来说，它不是既成的知识或者理论，而是以作品的形式呈现给学生的感情、思维的熏陶和教育，它是灵活的、多元化的。
　　三、进行科学合理的小组分工
　　在小学美术合作学习中，要对小组内部进行合理详细的分工，一方面能够实现所有学生动手操作能力的提高，另一方面还能够维持小组秩序，确保小组学习效率的提高。通过给每一位小组成员安排任务，满足其学习要求，提升其学习成就感，同时也可以让每一位学生积极融入到学习中去，提升他们的合作意识和合作精神，对于学生美术学习及综合能力的培养都有很大的帮助。 
　　四、增加小组成员的课堂讨论环节
　　要想真正提升小学美术教学合作学习的质量，还要增加小组成员的课堂讨  论环节。为了提升小学生合作学习的能力，老师要善于对他们进行指导，可以根据课程要求为他们制定任务方向，其余的工作就全部交给学生，并在课上给学生讨论环节。让他们自己去确定具体的任务、查找资料、选择图案等，让小组内所有的成员都去发表意见，这样在不断地交流过程中，学生的学习积极性自然就提高了。对于美术学习来说，它没有统一不变的规律，而是多元化的，因此，学生的思维才能得到拓展，合作学习才能能产生良好效果。展开合作学习的过程中，教师一定要给学生自由讨论的环节，提升他们对于美术学习的见解和认识，不断提升他们的美术修养。
　　五、重视整体构思，优化教学过程
　　（一）、选择正确的合作形式。针对美术教学的合作主要包括两种形式：一是美术知识和技能的学习；二是美术作品的合作创作。为此，美术教师需要对不同的小组合作形式进行指导， 正确为学生选择合作形式，并通过合理把握合作内容和时间，实现学习效率的最大化。
　　（二）、优化合作学习的过程。众所周知，学生才是美术教育的主体，而实施美术教学的目的则是为了帮助学生感悟美、欣赏美，并借助美术的形式对“美”进行表达，从而使更多人感受到生活和艺术的美，发现并体验美术的文化价值，进而实现其思想的提升和升华。因此，美术教学过程的重要性不言而喻，而教师对课堂的把握程度则对学生的学习效率有着直接的影响。为优化美术合作教学过程，教师应该对相关知识进行细致的讲解，激发学生对美的渴望和感受，提高学生的审美能力。教师要对课堂时间进行正确、合理的把握，引导学生在讨论中产生思想火花，进而塑造自身的美学理念，提高创造能力和表达能力。与此同时，教师应该对小组合作学习的过程进行把握，管理好班级所有小组，并通过深入观察，发现各个小组的优缺点和共同盲点，因材施教，尽可能地实现每个小组的成长与进步。
　　（三）重视合作小组的总结与评定。合作小组的总结与评定是极为重要的一个环节，小组评定和总结也直接关系到下一次合作学习的质量和效率，甚至影响整个教学过程。因此，应该重视小组合作的总结和评定，尽力做好相关工作。在进行小组合作学习成果的评定时，需要坚持全面和客观的原则，不仅要总结整个合作过程，还需要对整个小组及其小组成员进行总结，做好不同学习能力学生的总结，并且保证总结和评定的多角度性和多方面性。
　　六、根据学生合作的成绩进行评价
　　教师对于学生的评价，在一定程度上可以提高学生学习的积极性，增强学  生的自信心。例如，在学习“近大远小”的时候，首先，教师可以按照座位的布置将学生分成几个小组，让前面的学生和后面的学生对比位置的远近，而其 他组员换位观察他们在自己视野中的大小变换。学生们进行实践之后，记录好 自己观察的结果，最后由教师进行评价与鼓励，使学生体会到有些事情需要大 家共同努力才能完成，可以在平时的生活、工作与学习中与同学进行合作学习，找到学习的方法，养成良好的学习习惯，与大家共同分享学习的快乐。通过这样的教学策略，使学生积极地参与教师举行的各项活动，提高学生的参与能力以及交流能力。
　　伴随着小学美术学新课标课程教学改革的持续推进，教师需将合作学习模式切实落实到小学美术教学的全过程，不断丰富分组合作学习的内容和形式，在充分尊重小学生的主体地位前提下，有效发挥小学生对美术学科基本知识内容的自主学习能力，继而逐步调动小学生的学习积极性和主动性，拓展学生的思维能力，并培养学生学习美术的兴趣。
　　参考文献：
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