【摘 要】 在5c核心素养的教育背景下，小学语文课程作为教育中最为重要的基础课程之一，小学语文不仅是人文教育的学习基础。同样也能够培养学生的语言组织技能和逻辑思维以及综合素质的发展的关键。所以在教学时需要更加注重知识的获得、技能的体验与获得的过程。而小学语文教学需要更加重视语文学科单元教学，单元式整体教学将零散变为关联，从表面走向深层，由只在书本学习理论知识变为在实际生活中体验与锻炼问题，解决了语文知识内化自身与在生活中实际应用的问题。而文章接下来，将会对新课标下小学语文单元主题教学进行阐述，其次明确目前小学语文教学的现状，最后阐述结合“新课程”背景下的小学语文课单元教学的模式对小学语文教学提供策略，以供参考。
　　【关键词】 单元式主题教学；教学策略；小学语文教学

　　自2017年秋季语文新教材开始投入使用后，双线组织的单元结构形式变为“语文要素”和“人文主题”，增强了语文学习的综合发展性和实践锻炼性，在统筹语文素养的各个方面的发展同时，也为小学语文单元式教学的实施提供了可实现的基础。同时学习任务群也是以主题情境呈现出来的，这也指向了重视语文学科的单元教学，才能使得小学语文课也是堂效率得到有效的提升。
　　一、单元主题教学的含义
　　最早德国教育家赫尔巴特将“单元”这一词运用在教育中。而后，席勒又将“单元”这一词缩小为教学单元。但《辞海》对“单元”的解释为：“是教科书的基本单位，由一门学科中性质相同、相近或者是有内在联系的教科书组成的一个相对完整的内容”。教科书的单元是一个兼容的整体，由几个具有特定功能的相互有关联性的文本组合在一起而成。单元主题教学以单元为教学的基础，从整体上把握教材，设计散学，抓住单元之间的内在关联，从而引导学生遵从一定的顺序规律，逐渐将内化学习内容。
　　伴随着新课标改革的不断推进，《义务教育语文课程标准2022年版》指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群组由一系列相关的学习任务组成，不仅围绕特定的学习主题，而且具有内在的逻辑关系。在多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透。从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路，所以单元主题教学也是遵循的是学习任务群的教学规律。越来越多的教学开始打破常规的传统教学课堂，采取更多的新型课堂教学策略来改变教学质量，而单元主题教学己然是一种有效提高教学效率的模式。不仅提升了课堂教学的质量和学生学习效率，也是有效培养学生探索知识的欲望和能力的教学模式。
　　二、小学语文课堂教学的现状
　　在传统的小学语文课堂教学中有两个比较突出的现状：第一是课堂教学模式较为单一，例如大部分教师在教学时只是按着教学大纲要求照本宣科地给学生讲解，只是单纯的保证堂课教学时完成课程进度，基本上都是从课后生词预习朗读到课文内容的讲解，基本上都是这种单一的教学模式。造成了严肃、不活泼的课堂氛围，长此以往就会使得学生丧失对小学语文课堂的热情。而且单一的教学模式也不利于学生的综合发展，无法真正地做到学生文学素养的培养。
　　第二是每一次教学的内容太过于分散，例如在小学语文教学时的教学顺序都是按照课文排序进行的，这样使得每次讲课时教学内容过于分散，往往对于低年级的学生影响会较大，因为低年级学生年龄较小，教学内容过于分散，会使得学生对于这堂课讲解的课文无法与之前讲的课文联系起来，但由于时间、顺序的原因，等到真正展开讲解那篇课文时，学生早己忘记它与之前那篇课文有着联系。尽管两篇课文所表达的思想内涵是一样，还是无法去联系。这种教学方式不利于学生把握课文的整体情感和学生的宏观把控能力。
　　三、“新课程”背景下的小学语文课单元教学的模式
　　在应用传统教学模式时我们不难发现学生对于知识的学习缺少整体性的把握和学生本身自主能动性的效率。而在新课程”背景下的小学语文课单元教学模式，它注重以预习为先，不再是简单的要求学生对生字和生词进行预习，而是要求学生在预习时，将这主题一单元的文章进行自主整合，找出这些课文所要表达出来的共同主题思想，通过这样的整体的预习，能够为教师进行单元主题教学时更好的接收知识的基础。例如：在进行小学三年级上册第二单元的学习时，可以提前布置下学生的预习，要求学生在课前，能够了解这一单元都有哪些课文，再找出这些课文有哪些共通之处。在简单阅读之后，教师可以在要求学生将文章中的生词和生字整理下来。最后要求学生对课本上这一主题单元的学习目标进行把握。通过预习，学生在上课时，就知道老师将要讲的内容是希望同学把握这一单元的主题“秋天”，每篇课文都是围绕着“秋天”这一主题。通过对课文的提前整合了解，了解到课文中金秋季节的自然景色和人文特色，再对教学的目标也进行了了解，通过这些预习，教师能够在进行单元主题教学时，就能有效的提升教学效率，学生对于知识的接收也更为良好。
　　在小学语文主题单元教学中，要立足于单元主体中心，实现激发学生自主学习的兴趣。例如：在学习小学语文二年级上册第二单元时，是识字单元，这个单元主题内容是是以“识字”为核心，设计课本单元的内在逻辑和理解文本内容的要求应该不同于课文单元。一般来说，作为一个识字单元，第二单元在识字语言训练中的作用更为重要。以“山水”、“树木”、“动物”、“农业”为四个识字主题，有《场景》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇课文。凭借与儿童生活相关的课文内容和朗朗上口的歌曲形式，引导学生在各种环境中学习字词。在引导学生熟悉并认识课文汉字后，要引导学生立足于单元主体来，学生自主整理在不同的自然中的场景与事物里有哪些不同的字词。学生逐渐掌握自主识字的能力，激发起学生对语文知识的学习兴趣，真正的丰富学生的文学底蕴。
　　结语：总而言之，“新课程”背景下的小学语文课单元教学的模式对小学语文教学从多角度的去激发学生自主学习语文知识的兴趣，做到真正丰富学生的文学素养，奠基后续更好学习人文知识的基础。这也启发我们多种角度去分析每一主题单元中文章的关联性，并根据每个学生的不同身心特点，组合成适合不同学生学习的方式方法，使对小学语文课堂教学内容质量提高和教学效率提升。
　　参考文献：
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