【摘 要】 小学语文是一切课程的莫基石，打下良好的基石才能让学生有更好的学习能力。而阅读又是语文的重中之重，学生在阅读中对母语的语音、汉字、语法、行文要求等语文要素有了深刻的理解。本文提出了提高小学语文教学中培养学生阅读能力的有效措施，旨在不断提高小学生的阅读能力，为学生今后的学习奠定厚实的基础。
　　【关键词】 现状；善于思考；策略

　　一、培养学生阅读能力的现状
　　（一）对阅读能力培养不够重视
　　从实际情况来看，受到传统观念的影响，教师和家长都认为小学教育的重点是让学生在学生过程中获得更多的基础知识，让学生能够掌握生字词的抄写和背诵。所以教师和家长长期忽视学生阅读能力的培养和提高。阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。在小学中确实有这么一种现象，我班的陈晨同学因家境贫寒很少读课外书，但考试成绩经常是班里的前几名，而何海钰同学经常读课外书，目光灵动、思维开阔，但在考试中并未显出优势，这样的例子不胜枚举。这是因为小学语文考试卷一般都紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子们作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。所以只有一个语文水平真正良好的学生，他才可以从容应对任何形式和水平的考卷，高考中也不会表现得平庸。
　　（二）阅读教学方法单一
　　阅读要走心，朗读要用情。在小学语文阅读教学中，一个突出的问题就是教学方法比较单一。教师领读，学生跟读；课前预读，课中诵读、课后复读；在课堂上挑选学生分段朗读。这些传统的阅读教学方法在目前的教学环境下，很难激起学生的阅读兴趣。阅读要走心，朗读要用情，这些很明显的道理在实践教学中结合很少，在教学方法中也没有体现。情景教学、小组教学等方法在阅读教学上也应用较少，单一的教学方法在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养与提升。
　　二、因材施教，引入阅读教学
　　要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层。教学目标的确定，一方面要吃透“大纲”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平；针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，即“吃饱吃好”。如教学《爬天都峰》，其中有一项教学目标是用“犹豫”造句，我根据本班学生认知实际，下限目标定为：用课文中的内容写有“犹豫”的句子，上限目标为：自己创设情景，写有“犹豫”的句子。这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。二是课堂提问要分档。课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一一环。要实施素质教育，提问必须考虑全体学生，特别是差生能回答其中的某一档次的问题。如：哪些是课文中比较简单的理解性问题，能使其享受成功的愉快，不至于长久坐冷板凳。对有些较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有学生有所得，有所获。对学生的回答、作业等进行分度评价，即对好差生评价不按一个标准。对差生判分适当松些，对优生判分适当严些；在完成作业时间上，对中差生松些，对优生紧些。对中差生做错的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们判分，使中差生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
　　三、加强学生课外阅读
　　阅读能力的培养并不是一朝一夕的，要想真正提高学生的阅读能力，不仅在课上的教学环节中要贯穿阅读教学，还应该从多个方面和多个层次让学生掌握更多的课外知识，不断扩宽学生的知识面，因此教师应该注重学生课外阅读。通过课外阅读对课内阅读教学进行补充和深化，开阔学生的视野，让学生掌握更多的重视。在加强课外阅读教学中，教师应该合理选择课外读物，让学生多读一些历史故事、地理常识和科普知识等。在课外阅读中，教师应该要求学生遇到格言、谚语以及优美的句子时，应该及时记录下来，同时多写一些阅读体验和阅读感受。我在每学期内都会布置阅读教学，假期内也有名著阅读的安排，随时引导学生做到读、思、写，因为“腹有诗书气自华”这样才能真正发挥课外阅读的效果。
　　四、引导学生善于思考，勤于动笔
　　阅读，是通过文字解读作者的人生思考，学习知识，引发思考。在阅读课上，教师要善于引导，培养学生主动思考力。《秋思》一诗文进行讲解后，笔者问学生都想到了什么？有的学生看到了秋风漫卷落叶，有的学生感到了诗人内心的凄楚、思乡，有的学生却觉得诗人太过犹豫不决了，这些观念想法都是好的，教师要给予肯定或者引导，学生也将有自己更多的思考。阅读提升一个人的基础学习能力，而多动笔无疑可以巩固这样的能力，“读书破万卷，下笔如有神”所以在一定的阅读练习后，教师要组织学生进行写作练习，可以是心得感悟，也可以是日常所闻所见。虽然小学生的语言表达能力还比较薄弱，但是，教师一定要耐心的引导，让学生多练习、多运用，能力的提高指日可待。
　　总之，“阅读”是语文课中的重要任务之一，读不好既影响听课的效果，也不利于口头表达和写作能力的提高，不可等闲视之。实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩的。也正是在这种开放式的阅读教学中；学生的个性得到了张扬，学生的能力有了明显增强，学生的语文素养也有了前所未有的提高。
　　参考文献：
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　　[3]杨栋.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].读写算（教育教学研究），2011（28）.
　　[4]张博慧.合作学习在小学语文阅读教学中的实践初探[J].软件（教育现代化），2012（6）