【摘 要】 单元复习即在每个单元的所有课程结束之后，教师针对学生知识掌握情况安排以巩固知识为基础的复习课程。单元复习课程的主要教学目的在于将该单元的重难点知识通过整理归纳构建成相对统一的知识体系结构，便于学生后期的理解和运用，从单元整体去学习和巩固知识点。因此可以得知，单元复习课的的教学目标在于帮助学生“温故知新”。教师需要通过单元复习课，帮助学生进一步充分理解单元课程学习中所掌握的知识点，同时理清知识点之间的关联性，进而构建出属于自己的知识体系结构。现阶段小学数学的单元复习课程的教学过程中依旧存在部分问题，需要引起教师的重视。基于此，本文基于小学阶段数学学科单元复习课程现状，探究分析如何提有效提升单元复习课的教学效率。
　　【关键词】 小学数学；新课标；单元复习课；教学策略

　　根据调查数据显示，现阶段小学数学学科的单元复习课普遍效果都不太佳。学生还要一听到要上单元复习课，普遍都会丧失学习兴趣，表现出无精打采厌学的状态。并且，在单元复习课教学过程中，学生只是被动地听取教师去讲解的内容，这就可能出现学生要么对这方面内容不感兴趣，要么就是死钻牛角尖。基于此，小学数学教师需要针对当下单元复习教学过程中的所出现的问题分析并研究背后的原因。单调、无趣的单元复习课程只会促使课堂教学氛围变得更加被动，对学生构建数学知识体系结构会带来不良影响。另外，单元复习课程首要教学任务是帮助学生巩固单元内所学知识，但是存在部分学生会自我感觉已经完全明白这部分知识因此在复习课上会表现出昏昏欲睡的状态，基于此，教师还需要针对不同类型的学生针对性设置单元复习课程的阶段性任务。最后，单元复习教学需要功相关习题帮助巩固知识，然而存在部分教师准备的复习题目数量过于庞大，导致复习课硬生生变成了习题课，不仅容易引起学生的厌学心理，还会使得课堂学习氛围僵化。因此，教师在单元复习课上需要控制习题数量，把控教学节奏。
　　一、教师需要及时对单元整体教学进行反思
　　小学数学教师在进行单元复习课教学之前，需要首先明确学生对于该单元所包含的知识技能以及学习技巧方面的掌握情况。教师可以结合学生本单元的作业完成情况、每节课程的课程总结，有必要的话还可以与学生进行面对面沟通和谈话，深入理解学生对于该单元的重难点知识的掌握情况。
　　例如，教师在执教苏教版小学数学五年级下册单元《分数的加法和减法》的相关单元复习课程时，可以在课前提前收集学生对于本单元学习所遇到难以理解或者难以解决的问题、学习过程中遇到的难题、易错的知识点等，然后结合学生所提出的问题针对性设计单元复习课内容，经过收集学生的问题，可以发现大部分学生遇到的问题都是：异分母分数加减法以及分数加减混合运算，学生的易错点常常存在于无法熟练运用加法交换律、减法的性质把握并不是十分熟练等。结合学生在单元学习过程中所出现的易错点，整合单元复习教学内容。针对异分母分数加减法问题：帮助学生巩固通分定律，深入区分加法交换律和结合律之间概念，深入讲解减法计算的性质；针对减法性质的把握问题：可以针对减法计算性质单独提炼出来，将学生的易错题类型总结起来进行统一讲解。除此之外，教师还需要了解学生有没有在单元学习过程中出现典型性问题和普遍性问题，是否有重难点知识点在当时课堂学习过程中并没有及时理解和掌握。利用以上了解的信息来构建单元复习教学中应该注意的重难点知识以及遗漏的知识盲区，帮助学生及时发现并纠正自身的错误，并巩固已学知识内容。
　　二、单元复习教学方法需要灵活灵动，突出学生课堂学习主体地位
　　新课标背景下要求教师需要在教学过程中突出自主探究实践以及合作辅助共同学习的性质，这些都充分符合当下学生对于数学课堂的需求。教师在执行单元复习教学时，需要注重发挥自身“引导者”的作用，做到张弛有度。教师在单元复习教学内容设计时，需要结合学生的实际学习情况，有效设计问题情境，通过分析情况选择不同的学习模式。尤其是针对复习重难点知识时，单人的思维是有效的，教师可以引导学生利用团队小组学习的形式进行复习学习，将复习课堂的话语权交给学生，促使学生能够通过团队探索，从知识点之前找到内在联系。并借助团队交流和沟通，有效搭建学生、教师、课堂之间交错纵横的多元化单元复习反馈平台，促使学生愿意自主积极地投入至单元复习学习过程中，促使学生全方面体验单元复习课堂所带来的快感。
　　例如，教师在进行苏教版小学数学单元课程《分数除法》的相关单元复习教学时，可以提前收集学生在单元学习过程中感觉难以理解的知识点，以及自己单元教学过程中总结出来的易错知识点和重难点知识，通过问题情境的形式引导学生通过团队合作的形式加以分析和解答。例如分数除法学习过程中学生常常会出现以下易错混淆内容：整数除以分数以及分数除以分数的计算混淆、混淆在除数算式中，0不能作为除数的计算法则等等，教师将这些易错知识点用错题的形式展示出来，引导学生通过团队小组合作研究题目得数是否正确？错误原因在哪？正确解法是什么？这样的教学方式不仅可以帮助学生通过团队合作的形式纠正自身的错误解题思维，同时还可以提升学生的团队合作精神，实现“双赢”的高效单元复习教学目的。
　　结语：综上所述，小学数学教师需要在单元复习教学时，促使学生积极主动地参与至复习学习过程中，而并非只是扮演观众的角色。教师需要利用多元化的复习策略激发学生对于单元复习学习的兴趣，促使学生愿意自主去整理和归纳学习过程中出现的错误、易错点等，提升学生的课堂学习效率。
　　参考文献：
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　　[2]陈丹丹.思维导图在小学高年级单元复习课中的应用分析[J].数学学习与研究，2021（25）：85-86.