【摘 要】 在经济一体化趋势背景下英语已成为工作发展的必备工具，并成为立足于社会的一种基本能力，而信息网络化又极大的拓宽了英语学习空间，作为学生主体的我们，完全可以通过自主学习的方式，实现英语知识主体构建。对此在本文中笔者将结合自身的经验心得体会，对网络环境下的大学英语自主学习模式做出以下研究，希望能够为更多英语学习者提供参考借鉴。
　　【关键词】 背景；方法；启示

　　一、研究背景
　　国内学者对英语自主学习的讨论始于二十世纪80年代中后期，多为对国外英语自主学习研究的介绍和分析，或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及培养方法，但研究还比较零散，主要以经验总结性的文章为主，很少有系统介绍英语自主学习的文章，而且缺乏具有实际指导意义的自主学习实践研究。因此，现有研究尚未能给大学英语自主学习教学实践提供有效的理论和实践指导，这也成为当前大学英语自主学习情况普遍不够理想的原因之一。
　　对网络环境下的大学英语自主学习现状进行调查和研究，一方面不仅有利于学生的个性化、立体化学习，提高学生的主体学习意识，而且有利于教师检验、监督、评估和管理学生的学习。另一方面通过人机交互等多种教学手段，有利于提高学生的跨文化交际能力，并且自主学习模式有利于促进教师角色的转变和综合素质的提高。基于网络环境的大学英语自主学习开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。加快“以学生为中心”和“以交际为目标”的教学理念在大学英语教学中的应用和实践，传统的班级授课制及相应的讲授教学法将不再适应教学和社会的需要，教学组织形式和教学方式需要个性化、立体化、多层次。
　　二、研究思路和方法
　　（一）问卷调查结果与分析
　　调查问卷显示，计算机辅助的大学英语教学模式为大学生广泛接受和欢迎。表1中显示，“大学英语自主学习有必要借助网络”平均值高达3.7428，标准差仅为0.4733。而且，“我喜欢利用网络进行大学英语学习”的平均值则为3.4683，标准差仅为0.5356。虽然学生普遍认为利用网络进行大学英语自主学习，但是，自主学习能力亟待提高。
　　从调查中我们还可以看出，学生普遍认为“需要老师的指导和监督”。“我会有计划上网进行大学英语自主学习”和“我会监控和评估自主学习”的平均值均低于3，说明学生在进行大学英语自主学习时具有很大的盲目性和任意性，无具体学习计划，缺乏有效的引导和监督。
　　（二）访谈结果与分析
　　在第二阶段的与学生面对面的访谈中，主要采取抽样调查的方法。在班级中按照上学期的期末考试卷面成绩，分别抽取好、中、差三名学生进行访谈。通过对访谈结果的整理，我们发现学生在网络环境下大学英语自主学习方面遇到的主要难题是：
　　首先，学生的自我控制能力较弱，自主学习时间利用率较低。无论是在自主学习中心、图书馆还是宿舍，在缺乏定期课堂监控和及时指导的情况下，大多数学生都失去了自控能力，可以自由离开虚拟课堂从事与学习无关的其他活动。其次，学生的自主学习意识不强，学习缺乏计划性和系统性。几乎所有学生从小就接受了以教师为中心的单向灌输的传统教学模式，或在教师的严格指导和监督下的非自主学习模式。因此，当采用网络辅助课堂教学模式时，学生的学习变得毫无目的。他们可以在点击的地方学习，一学期只能学习一到两个章节或单元。最后，学生对网络的适应性不强，没有有效的监控和评估机制。由于自主学习是一个学生独立完成学习的过程，因此要求学生相应地设定目标、规划和监控不同的学习过程。如果没有有效的监控，自主学习将变成“羊群”学习，这是无目的和低效的。同时，学生缺乏自我意识，往往很难对自己的学习做出正确的自我评估。
　　三、研究启示
　　（一）增强学生自主学习意识，端正大学英语学习动机。一方面，学生是学习的主体，学习的成功与否关键在学生自身，而不是依赖他人。只有发挥学生自身的主观能动性，才能改变以往学习中万事都听从老师安排，缺乏自己独立思考的不良学习习惯。另一方面，学生目前对大学英语的学习动机仍然停留在通过大学英语四、六级的阶段，没有真正深刻地意识到学习英语的真实意义和价值，没有意识到在全球化环境下掌握英语应用技能是个人发展的客观需要。端正英语学习动机是推动学生英语学习的最大动力。
　　（二）明确学习目标，培养较强的自控能力。在大学英语自主学习过程中，学生只有确立了明确的学习目标，才能有强烈的学习动机，促进并进一步促进学生在漫长的英语学习过程中继续学习。只有当学生确立了明确的学习目标，他们才能制定详细有效的学习计划来实现这一目标，并根据制定的学习计划进行学习。在制定学习计划的过程中，教师起着引导作用，引导学生根据英语学习规律和学生的学习兴趣制定切实可行的学习计划，从而挖掘学生学习大学英语的潜力。
　　（三）扩大评价主体，改善评价体系。当前网络自主学习的各套教学软件都能及时、客观、公正地自动生成学习反馈和评价意见，这有助于学生及时发现自己的薄弱环节、总结经验、并适时调整学习计划与学习方法。加强课外评价监督，引入同伴评价机制，形成以班长、组长和组员等金字塔结构的监督检查机制，评价学生的自主学习情况。把网络自主学习的过程和成绩纳入评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合。
　　随着信息技术的迅猛发展和科学知识的快速更新，人类进入了一个学习化的社会和终身教育的时代，而终身教育要求有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。与此同时，网络的介入使信息技术和课程得以整合，从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动。因此，在网络环境下倡导大学英语自主学习，使学生的英语学习有广泛的资源、自主的选择和广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化发展，培养学生的学习能力，促进学生可持续发展，实现真正意义上的自主学习。
　　参考文献：
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