【正文】  【摘 要】 幼儿园班级环境的创造极为重要，它符合身心健康发展的需要，并加强与课程的整合，可以提高教育的整体质量，确保儿童的更好发展。本文以幼儿园教育为研究对象，分析了班级环境的创造与课程整合。建议从生活出发，加强环境与课程的整合；装饰和布置墙壁，以协助完成课程教学；科学合理地设计各种活动区域的环境，为课程目标服务；在课程学习中加入各种材料，引导孩子积极使用大脑和手，仅供参考。
　　【关键词】 环境；课程；整合

　　一、从现实出发，增强环境与课程融合
　　幼儿园班级环境对幼儿各个方面发展影响很大，不仅体现在身心方面，还与课程教学有很大联系性。基于环境重要性，当下需要强化做好与课程整合，以实现教育效益最大化。环境与课程有相互转化性，班级环境可蕴含课程，也可生成课程，课程目标和任务完成，又往往对环境有很大的依赖性，通常只有与环境有效与积极互动，才能更好掌握课程主题与内容。幼儿园课程教学中环境是重要构成部分，所以整合两者非常重要和关键。
　　课堂环境的创造和课程整合应立足儿童的特点，从生活出发，借助环境达到更好的刺激和吸引效果，促进儿童参与课程探索，实现这一时期的多元化和全面发展。基于与课程整合的环境创造应全面考虑、提前设计、同时完善，以确保最终创造的环境能够使儿童全面、自主地发展。根据课程的教学需要创造一个环境，努力适应儿童的生活，并将课程内容融入环境中。在熟悉良好的环境中，应动员儿童参与认知和能力的训练，以实现更好的发展。值得注意的是，在创造班级环境的过程中，我们应该突破束缚。我们不仅要创造和利用好幼儿园环境，还要将其扩展到外部，加强自然环境和社会环境的利用和整合。借助丰富的生活环境，让孩子们主动进入课程，通过积极学习和思考，积极运用大脑和双手，加强认知，发展思维、想象力和能力。
　　以我们的茶叶课程为例，引导幼儿走进科学，了解相关知识过程中，为了带给其良好的认知体验，针对环境进行设计。在楼道的转角处设置一个茶室，里面投放各种各样的名茶，桌上放孩子们自己用陶泥做的茶具，墙上放采茶用的簸箕，角落里还投放一套炒茶的锅具，供孩子们认识、体验。幼儿自主观察和探究，积极参与并展开讨论。课程与环境融合起来，幼儿会在环境影响与调动下，对于课程内容充满兴趣，不用要求也会自觉学习和实践探究，以环境促进课程目标的达成。
　　二、装饰布置墙壁，协助课程教学完成
　　幼儿园班级环境创设中，墙壁是一个主要载体，环境与课程整合之中，应通过装饰与布置墙壁，使其“会说话”。以往班级墙壁布置基本上都是教师提前完成，新时期应转变，提供机会让幼儿参与装饰，融入到环境创设之中，在锻炼动脑和动手能力之外，还能激发认知与参与活动兴趣。环境与课程整合下墙壁装饰，必须要有助于幼儿发展和良好情绪生成，并要考虑到课程需要，避免仅优化环境但对课程顺利进行和目标完成没有帮助。故而不能单纯依靠幼儿装饰，教师要结合课程内容指导，为幼儿投放装饰材料，然后使其讨论和发挥主体作用，动手完成装饰。墙壁“会说话”，幼儿与其互动中，既能点燃课程探究兴趣，又能促进接受和理解。
　　以我园九月主题——行雅为例，通过集体教学活动对行为习惯的渗透，然后让孩子们动手画出自己认为好的行为习惯，以及不能有的行为，再分组讨论对主题墙进行设计，然后全体小朋友进行投票选出最好的方案，最后孩子们一起来创设行雅主题墙。每一个孩子都能从活动中受益，从而达到讲雅言、行雅事、立雅规、扬雅风的教育效果。幼儿参与热情高，主动性强。
　　三、科学合理设计区域环境，服务课程目标
　　在学前教育中，课程应以游戏和活动为导向，这是一项主要要求，更符合儿童的认知特点和规律。不仅能保证课程目标的顺利、高效完成，而且能使儿童处于身心放松和愉悦的状态，有利于全面、健康的发展。一般来说，幼儿园教育会根据课程设计不同的活动，然后创造有针对性的环境来帮助实现课程目标。区域环境应结合主题进行设计，必须体现和突出主题，促进儿童的认知和发展。此外，幼儿园应注重课程设计的区域环境，并应结合儿童的年龄、兴趣、认知能力、发展需要等进行。区域活动环境的创造应始终与主题密切相关，这是最关键和最重要的。同时，应合理安排和放置材料。除了环境安排之外，区域活动还应为儿童创造一个独立的探究学习环境，减少他们的干扰，鼓励儿童大胆尝试和发现，解放他们的手、脑、嘴和耳朵，在实践经验和探究中发展和提高。
　　以我园十月诵雅主题教学活动中区角环境创设为例，益智区投放红色长方形的纸，黄色正方形的纸，剪刀和双面胶。让孩子自主地剪出五角星的主要特征，将纸平均分成五等分，独立完成作品。与主题活动紧密联系，区角活动对主题活动内容进行延伸，更好地服务课程。
　　四、投放各种材料，引导幼儿动手
　　幼儿园班级环境创设与课程整合，应做到以幼儿为主体，创设环境考虑到幼儿发展需求，并要提供空间使其动手打造环境。对于幼儿园来说创设环境最为关键是材料，平时无论是课程游戏化，还是课程活动化，都要合理投放材料，为幼儿创设有助力思考、动手、合作的环境。
　　以安全健康教育为例，教师可在角色区投放纱布、听诊器、酒精、绷带、护士服等材料。区域内粘贴与医院和医疗卫生相关的标志，将幼儿带入到特定的情境与环境之中。在此基础上鼓励幼儿自主挑选材料，模拟救护的情境，在过程中适时引入安全健康相关知识和内容。幼儿在动手实践中对相关知识接受程度会更好，也能帮助其提高自主救治能力和生活能力等。班级环境创设在使用材料中强化环保节能理念，可采用废旧物品，让幼儿动手制作，将其制作成课程教学中会用到的材料和工具。
　　综上所述，幼儿园班级环境的创造非常重要。加强课程整合不仅可以有效地服务于课程目标的实现，而且可以促进儿童的身心健康。环境可以生成课程，课程可以顺利进行，并帮助儿童在环境的影响下全面、自主地发展。因此，有必要理清两者之间的关系，加强整合的探索和研究，以确保课堂环境的创造和课程整合达到最大效果。
　　参考文献：
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　　[3]李敏. 让班级环境与孩子对话——创设与幼儿园整合课程相适应的班级主题环境[J]. 中国基础教育研究， 2011， （008）.