——对长文短教、难文浅教的思考与探索

  语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在小学语文教学中，教给学生阅读方法，培养学生的概括能力和自读能力尤为重要。随着学生年龄的增长，年级的上升，长课文出现的频率越来越高。长课文由于篇幅长，教学起来有一定的困难，在短短的40分钟内，我们到底要教给学生什么，怎样教，需要我们反复斟酌、思考。细细研读每篇长课文，虽然篇幅长，但都有其自身的特点。只要从这些特点上找到教学的突破口，这个教学上的突破口，就是切入点，是那种牵一发可动全身的“点”。找准了切入点就能“以点带面”，拨通全文。从而达到优化阅读教学，提高课堂教学实效，促进学生发展性学习的目的。如何进行较长篇幅课文的教学，我在《卖火柴的小女孩》一文的教学中进行了探索，下面就以此课为例，谈谈我的思考。
　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是统编版三年级上册第8课，被编排在童话单元，本单元的语文要素是感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。统编版教科书按照双线组元的架构设计，单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标，课文、课后练习题、口语交际、习作和《语文园地》中的栏目，要与本单元的人文主题、语文要素建立联系。传统的课文就不能简单地用老方法教学，原本被编排于苏教版六年级下册的《卖火柴的小女孩》一课重新编排在三年级的童话单元，那么本课的教学目标就发生了改变。教师应引导学生感受童话丰富的想象，体会小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象表达了她怎样的愿望。对于之前我把小女孩的幻象与现实形成鲜明对比作为重点，让学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩大年夜冻死街头的社会根源这样的目标设置就不可取了。课文一共有13个自然段，近1400字，这对于三年级的孩子来说的确很长，课堂中要将生字字音读准，句子读通顺，并且完成既定的教学目标难度很大。将长文短教、难文浅教说起来很容易，做起来很难，很感谢有同伴的互助，第二课时的教学设计经过反复地修改，让我对教学长文难文有了新的认识。
　　（一）篇末入手，逆向思维。（以句穿文法）
　　一篇文章无论篇幅有多长，总有其重点内容。只要抓住了重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，就容易很好地、迅速地、整体地把握文章的中心思想。童话故事虽然想象奇特，但它的结构严谨，思路缜密。课文的结尾“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，通过引导学生质疑，她究竟都看到过哪些美丽的东西，叩问主题由此入文，从而进入到本课重点部分小女孩5次擦燃火柴看到不同幻象的探究。“疑为思之始、思之端”，精心设计问题，设计牵一发而动全身地问题，启发学生思考，答疑解惑，这样既让学生把握重点，又解开难点，顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”，提高了课堂效率，真正做到长文短教。许多课文中都有点睛之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
　　（二）解题抓纲，纲举目张。（线索串连法）
　　眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。在长文教学时可以透过文章地题目窥探文章的主旨，或寻找线索，达到“窥一斑而见全豹”的效果。执教过程中，我紧紧抓住文题中的“火柴”，引导学生抓住思路，一共擦燃了几次火柴，分别看到了什么，由此展开思维导图的架构。只有抓住文章的主线，抓住文章的纲，才能有效地组织课堂教学，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能，对教学内容进行优化选择，从而纲举目张。
　　（三）抓住重点，举一反三（以段学篇法）
　　很多长课文都存在几个段落的结构及语言表达方式基本一致的情况，如果教师平均使力，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡无味，学生也会觉得枯燥而产生厌倦情绪。那么，在教学各段内容或表达方式基本相同的课文时，可以采取“以段带篇”的方法进行教学，即精讲第一段或重点段，教给学习方法或规律性的东西，进行“举一”，其它各段让学生去“反三”。如：《卖火柴的小女孩》这篇课文中的五次幻象描写结构和写法基本相同。教学时，我采取这样的方法：先重点指导学生围绕“第4次幻象中看到奶奶”这一重点训练项目重点分析，通过品读关键词句，让学生感受到小女孩对奶奶的依恋，对疼爱的渴望，然后让学生归纳出学习本段的方法。再用这个方法去自学其他几次幻象，分析感悟小女孩的不同渴望，都是基于现实生活的缺乏，才会在幻象中得以满足。因此，教师需要遵循学生的认知规律，在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤，显示学习过程。我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”事半功倍的教学效果，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
　　统编教科书比较重视文体意识，在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，除童话之外，还有寓言、神话、现代诗歌、散文、古典名著等。不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。因此，教师在教学时需要因文定教，以学施教，时刻站在学生的角度考虑，关注不同阶段儿童在理解能力上的特点和阅读的发展水平。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，童话长文短教，老师尽量扣其一问，让学生的思维得到尽可能的发散与拓展，真正让学生成为课堂学习的主体。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”希望在我们教师的以问扣发之下，孩子们能以梦为马，在美丽的童话世界里尽情驰骋！