【正文】  【摘 要】 教育体制的不断变革，对小学语文的教学要求越来越高，尤其是在阅读方面，教师需要组织学生进行拓展阅读教学，以此来提升学生的阅读理解水平，扩展学生的阅读视野，提高学生的语文素养，全面实现学生语文综合素养的培养与提升。本文主要分析了小学语文拓展阅读教学的重要意义及现状，然后结合自身的教学经验，对小学语文拓展阅读教学的具体策略，进行了详细的探讨和研究，旨在为全面提升小学语文教学质量提供参考。
　　【关键词】 小学语文；拓展阅读；教学策略

　　语文是最基础的一门工具类学科，其教学效果可以直接影响学生在未来的学习和发展。因此，教师在日常教学中，不仅要传授学生基础的语文知识，还需要培养学生的文化素养，而在小学语文教学中拓展阅读教学，则可以帮助学生提升自身的理解能力，加强学生的语文学习效果，帮助教师激发学生的学习兴趣，有效提高教师的教学质量与效率，同时，培养学生的语言能力和写作能力，有效提升学生的语文综合水平。因此，正确认识拓展阅读教学的重要性，积极探索其有效的开展策略，成为了小学语文教师的重要教学任务之一。
　　一、小学语文拓展阅读教学的意义
　　1.培养学生的兴趣素养。兴趣是学生最好的老师，也是学生进行自主学习的最大动力，是提升学生学习质量与效率的重要教学手段。在小学语文教学中，教师可以利用拓展阅读教学的灵活性和开放性，来活跃课堂的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生对拓展阅读的参与兴趣和积极性，进而有效提升学生的阅读能力。同时，学生还可以在拓展阅读教学中，通过增加阅读量，丰富阅读经验，提升阅读理解的能力和水平，从而能够更深刻地感受文章中作者所表达的情感和主题，陶冶学生的情操，提升学生的素养。
　　2.提高学生的语言能力。文字是语言的另一种表达方式，而拓展阅读的教學，则可以帮助学生阅读内容和阅读量，获取更多的语言信息，从而能够进一步完善学生的语言技能，加强学生的语言能力，让学生在拓展阅读过程中，体会到文字语言的魅力，学会如何与人进行有效交流，提升学生的语言交际能力。
　　3.加强学生的写作能力。阅读与写作都是语文教学中的重难点部分，两者之间是相辅相成的关系。因此小学生可以通过拓展阅读教学，提升自己的阅读理解能力，学习作者的写作手法及叙述形式，从而能够获取更多的写作技能，积累更多的写作素材，有效提升学生的写作能力。
　　4.丰富学生的文学视野。教材容量有限，所承载的知识信息也有限，单纯依靠教材内容的教学，无法完全满足学生的学习需求。因此教师需要结合教学内容和目标，围绕教学主题，对学生的阅读形式和内容进行延伸和拓展，可以在丰富学生的课余生活的同时，开阔学生的文学视野，为学生挖掘更多的阅读资源，巩固学生的语言知识，促进学生的综合发展。
　　二、小学语文拓展阅读教学的现状
　　1.教师重形式而轻内容。在小学语文拓展阅读教学中，最常发生的现象就是教师单纯注重阅读形式，忽略阅读内容，致使拓展阅读失去应有的教学意义和价值。而造成这种现象的原因主要有两点：第一，由于学生繁重的课业压力，导致学生严重缺乏阅读时间，致使小学语文拓展阅读教学流于形式。第二，由于教师在阅读教学的指导和监督方面不甚严谨，导致缺乏自制力的小学生无法在课外自主进行拓展阅读，使得教学成效欠佳。
　　2.学生缺乏阅读兴趣和习惯。小学阶段的学生，正处于形象思维阶段，对于枯燥的文字阅读兴趣不高，并且受年龄的限制，自制力较差，缺乏耐心和意志力，不能很好地进行自我教育和自我管理。因此，无法养成在课外时间自主进行拓展阅读的良好习惯，导致学生的阅读效率不高。
　　3.学生阅读数量和效果欠佳。就目前的小学语文教学现状来看，很多教师对拓展阅读教学缺乏足够的重视，家长也并没有意识到培养学生阅读习惯的重要性。直接导致小学语文拓展阅读教学，在开展过程中受到重重阻碍，严重影响了学生的阅读质量与效率。
　　三、小学语文拓展阅读教学的策略
　　1.结合教学内容，进行阅读拓展。小学阶段的学生正处于成长发育的重要时期，受先天性格和后天因素的影响，产生差异性是必然的。教师在组织学生进行拓展阅读教学的时候，应该根据学生的个体差异，结合教学的主要内容，对学生的阅读方式和方法的进行指导和纠正，然后再以学生的兴趣爱好为基准，为学生推荐适合的阅读资料，激发学生的阅读兴趣和积极性，进而有效加强学生的阅读效果。
　　例如，在教学《蓝色的树叶》一文的时候，教师可以首先组织学生进行文章通读，对课文中的生词生字进行认识和学习，同时对文章的大意，有一个初步的了解。然后组织学生进行角色扮演，创设相关的教学情境，通过关键词对学生进行引导，加深学生对文章主体内容的理解和感悟，明白同学之间要互帮互助的道理。在阅读教学的最后，教师还可以根据学生的兴趣爱好，为学生推荐类似的格林童话故事，如《狼和三只小羊》《老鼠、小鸟和香肠》等故事。让学生通过拓展阅读，进一步加深对文章主旨的理解和感悟，进而有效加强小学语文阅读教学的效果。
　　2.通过合作探究，进行阅读拓展。兴趣爱好、思维观念差异性的存在，使学生在文章阅读教学中，能够产生不同的感悟和体验，为了更好地提升学生的阅读质量与效率，教师需要定期组织学生进行小组合作探讨，引导学生将自己的阅读体验进行整理归纳和分享讨论，增进学生之间的情感交流，通过合作探讨分享自己的经验，了解他人的观点，对自己的阅读能力进行取长补短，从而能够开拓学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，激发学生更多的阅读兴趣和积极性，充分发挥学生的教学主体作用，全面提升学生的阅读能力和水平。
　 例如，在教学《矛和盾的集合》的时候，教師可以根据本单元的教学主题，为学生推荐类似的寓言故事，如《杞人忧天》《玉器与瓦片》等。要求学生通过自主阅读，对文章内容进行疏导和整理，并形成自己的阅读观点和问题，然后组织学生以小组的形式进行合作探讨，通过分享自己的阅读所得，增加学生之间的有效交流与互动，及时发现自己的缺点和他人的长处，并进行纠正和学习，进一步加深学生对阅读内容的理解和感受。通过这样的阅读教学，不仅培养了学生的创新思维，还有效加强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及学生的语言组织能力和表达能力，同时拓展了学生的阅读视野，激发了学生的阅读兴趣，有效促进了拓展阅读教学的开展，为学生语文素养的形成与发展奠定基础。
　　3.激发表达欲望，进行阅读拓展。阅读可以帮助学生获取更多的知识与信息，对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，就有一定的吸引力，然而受自身表达能力的限制，很多小学生在阅读完文章之后，无法用语言来描述自己的阅读感悟，学生因此而失去继续阅读的兴趣和积极性，非常不利于小学语文拓展阅读教学的有效进行。为此，教师在开展教学活动的时候，应该注重对学生表达欲望的激发，以及语言能力的提升，让学生能够通过分享自己的阅读观点和感受，加深对阅读文章的理解和掌握，帮助学生攻克这一阅读教学的难点，提升学生阅读兴趣，推动小学语文拓展阅读教学的有效进行。
　　例如，在教学《最大的“书”》的时候，教师可以根据文章的主题内容，为学生推荐阅读《自然百科大全》，并要求学生在阅读的过程中，将自己的所思所悟进行整理和记录，然后再以小组的形式进行分享与讨论，以此来锻炼学生的思维能力，以及语言表达能力，丰富学生的阅读经验和写作素材，同时，加深学生对阅读内容的理解和感受，帮助学生形成牢固的记忆点，进一步加强学生的阅读效果，提高学生的阅读积极性，为拓展阅读教学的有效开展奠定基础。
　　4.开展文章朗读，进行阅读拓展。朗读是学生进行阅读的基础形式，可以培养学生的语感，提升学生的语文阅读水平，是小学语文拓展阅读高效开展的重要前提。想要培养学生的语感，首先就是激发学生对文字阅读的浓厚兴趣和积极性，为此，学生可以通过朗读完成对阅读文章的思想感知和情感领悟，加深学生对文章内容的理解和掌握。同时，教师需要围绕阅读内容，根据学生的阅读能力和知识水平，对学生进行阅读提问，引导学生在朗读过程中，对阅读文章进行独立思考和主动探索，使学生能够更深入地体会到文章作者所使用的写作手法，及所表达的思想情感，进一步提升学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和主动性，让学生能够自主进行拓展阅读。
　　例如，在教学《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以首先围绕文章主题，组织学生进行文章朗读，并在阅读之前对学生进行提问，如小壁虎都向谁借了尾巴，有人借给它吗，最后小壁虎的尾巴是怎么回来的等问题，引导学生在朗读过程中，寻找问题的答案，完成对文章内容的思考和探索，加深学生的理解和掌握，然后再为学生推荐类似的故事文章，如《小老鼠历险记》等，引导学生自主进行拓展阅读，进一步提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
　　5.开展差异阅读，进行阅读拓展。学生之间能力、思维等的差异性，导致所有学生在阅读教学中的学习需求因为不尽相同，这是阻碍小学语文拓展阅读教学顺利进行的重要因素，为此，教师需要在阅读教学中，开展差异性阅读，平等对待不同层次的学生，尊重学生的兴趣爱好和性格特点，对阅读内容进行合理的延伸和拓展，为学生推荐不同的、适合的阅读资料，充分发挥学生的阅读优势，加固学生的阅读短板，采取因材施教的教学方式，尽可能地满足所有学生的学习需求，实现小学生阅读水平的整体提升。
　　综上所述，在小学语文教学中进行拓展阅读教学，可以帮助教师培养学生的兴趣和素养，开阔学生的文学视野，提升学生的语言理解能力，通过提升学生的阅读能力和水平，来实现学生语文综合能力与素养的形成。为此，教师在教学过程中，可以通过结合阅读教学的内容，组织学生进行合作探究，激发学生的表达欲望，组织学生进行文章朗读，开展差异性阅读教学等形式，激发学生的阅读兴趣和积极性，引导学生自主进行拓展阅读，加强教师的教学效果，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]莫洪国.小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）.
　　[2]刘丽.小学语文拓展阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（14）.