【正文】  【摘 要】 随着教学改革的进一步推进，在高中地理教学中，教师越来越注重对学生自主学习能力的培养。近几年，高中课程教学标准中最新的变化点是要求培养学生的探究能力，从而提高学生自主学习的能力。这一变化点也同时说明，在高中教学的过程中，教师不仅仅要注重知识的传授，同时要注重学生自主学习能力、创新能力、发现和解决问题能力的培养。鼓励学生自主探究，从而提高学习能力。传统教育教学中教师只是简单地将地理现象和地理事实罗列出来，很难使学生真正了解、掌握和分析地理现象与地理事实内在联系与规律，更别提对所学知识的分析、综合和解决问题能力、创新能力的发展与培养。对此，目前在高中地理教学中实施探究式教学。本文针对这一教学方法的概念与具体实施策略进行阐述。
　　【关键词】 创设情境；因材施教；策略

　　所谓探究式教学，指在课堂活动中，以课本教材为中心，以学生自主合作探究学习为前提，在教师的引导与启发下，鼓励学生真实自由地表达自己的观点，敢于质疑发言，通过集体、小组和个人等多种教学形式的释疑解难活动，教会学生运用所学理论知识解决具体问题的一种教学手段。探究式教学注重培养学生的自主学习能力，发展学生的创造性思维与创新精神，挖掘学生学习潜力，并通过学生自我探究、合作讨论，让学生掌握科学学习方法，为学生终身学习奠定坚实基础，促进学生德智体美全面发展。
　　一、创设教学情境，提出探究问题
　　在传统教学模式下，学生是知识的传播对象，但教师单向的知识传播培养了学生的被动学习习惯，不利于启迪学生的自主探究能力，这在需要创新人才和综合人才的时代背景下是不可预期的。随着素质教育的不断实施和推进，教师应转变教学理念，把教学主体还给学生。通过合理运用探究式教学，帮助学生获得地理知识。探究式教学通常是通过提问来进行的，提问的设置应注意学生的学习兴趣。提高学习兴趣与学生参与课堂的程度直接相关。学生在课堂上的注意力和能量投入直接影响课堂效率。探究性问题可以实现地理知识魅力的渗透，促进学生对地理有更强的兴趣。
　　提高综合素质问题是探究式教学法的核心所在，在高中地理课堂实行探究式教学，首先需要确定探究性问题，教师应当以学生为主体，根据学生的学情与学习状况，基于激发学生好奇心，提高学生课堂积极性的目的，设置探究性的问题。结合青年学生具有强烈的好奇心和求知欲的特点，教师要激发其在地理学习中的兴趣。学生对宇宙的奥秘往往处于有所耳闻，但又不甚明了的状态。通过形象、直观的方法进行演示和讲解，化抽象为具体，创设情境。
　　结合教学内容与学生的学情，为学生设置难度适中、逻辑性强的思考题，设置问题情境，以便于提高学生学习的兴趣。如讲解宇宙与地球的联系时，可以借助多媒体，给学生展示相关的素材，如与宇宙相关的音像材料。并穿插一些问题，如地球的周围有什么星体？它们的位置是什么？谁知道宇宙的结构和组成部分？这样的一些能够发散思维的问题，能够帮助学生对课堂知识有初步的了解，教师利用多媒体课件进行辅助提问，有助于吸引学生的课堂注意力，激发学生的探究兴趣，同时可以实现根据课堂进展灵活调整教学设计。
　　二、因材施教，因人而异
　　班上的每一个学生都是一个独特的存在，他们的智力发展由于受到遗传因素和环境因素的影响，都是不一样的，对学习的接受能力也是有差异的。在这种情况下，如果教师对全班学生采取一样的教学方法，恐怕会使一些学生无法获得相应的发展，因此，教师要做到因材施教，因人而异。根据不同学生的表现，对他们采取不同的教学方法，提出不同的发展要求，这样不仅能很好地激发他们的学习兴趣，还能使得每一个学生都能得到与之相对的进步。比如，地理教师可以把班上的学生分成三组，分别代表优等生、中等生和学困生，对优等生教师可以要求严厉，要求高一些，重点是培养他们的创新能力和实践能力，对待中等生主要是要求其向优等生迈进，对待学困生，则只需要让他们掌握基本的做题技能和基本的地理知识就行。只有做到因材施教，才能避免因统一的教学要求，而使一些学生得不到发展。除了做到因材施教，教师还要注意因人而异，所谓的因人而异，即指根据学生不同的智力，而采取不同的教学策略。如男女生的生理和心理发展成熟度是不同的，有些男生的学习成绩差，并不仅仅是因为贪玩，而有些教师就把原因仅仅归咎于贪玩不爱学习，如果是这样的话，就会导致这些学生得不到应该有的发展。因此，教师不仅要因材施教，还要因人而异。
　　三、设置探究问题，激发探究思考
　　一般而言，探究式教学法都是以问题为课堂教学中心展开的，在问题设置过程中能够吸引学生的注意力，激起对知识的渴求与欲望。若设置的问题是学生不感兴趣的，学生积极性会大幅度降低，教学效果势必不会理想。因此，在地理探究式教学活动中，教师要提出具有探究性的问题，发展学生探究思考能力。例如，华北、东北、西北等地区在春季容易出现沙尘天气，给人们生活与工作带来了诸多不便与危害。这对我国建设与发展都是一个重要问题，同时是一个值得探究性的问题：（1）从我国气候现象出现提问，如“华北地区为何在春季易出现沙尘天气？”（2）从未来发展角度出发提问，如“如何预防与治理北京的沙尘天气？”（3）从西部大开发出发提出问题，如“现如今，西部大开发是全民公投关心与关注的热点话题，那么，我们应当来如何权衡西部环境和发展之间的问题？是以生态环境为先，还是以牺牲环境换取快速发展为代价？”通过这一系列探究性问题的提出，能够有效调动学生学习的主观能动性，发展学生探究思考能力，进而有助于培养学生创新精神与实践能力，促进课堂教学效率提高。
　　随着教育研究的不断深入，探究式教学的价值会越来越大，地理学科中探究式教学的实践也将进一步完善和发展。在高中地理中运用这种教学方式能够有效激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使每一位学生都能积极主动地参与到课堂教学中，进而有助于培养学生的创新意识与实践能力，提高学生地理学习能力与课堂教学效率，有助于促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]蔡燕.高中地理教学中实施探究式教学的对策探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2012.
　　[2]杨旭.浅谈地理课堂教学改革中应遵循的原则[J].福建教育学院学报，2013，（09）