【正文】  【摘 要】 学习语文，不是靠传授，而是靠积累已成为教育界的共识。如何对学生的阅读积累进行科学的评价，提高学生阅读积累的积极性和实效性，培养学生养成良好的阅读积累习惯，形成良好的阅读积累的思维品质，我校广大教师在教学的实践中进行了积极的探索和研究。初步形成小学生阅读积累“多元”评价体系。
　　【关键词】 多元评价；小学语文；阅读积累；素养提升

　　《语文新课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的形成，主要是在阅读、积累和写作中进行的。因此，语文教学中，阅读积累放到了极其重要的地位。
　　一、评价内容的多维化
　　评价内容的多维化是指从“积累语言、积累方法、积累思想”这三个方面对学生的阅读积累进行多维度的评价。《新课标》指出：注意课程内容的价值取向，要体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。这三个维度的的评价不只是关注学生对知识的掌握，同时关注了学生养成良好的学习习惯，形成健康的人生观和价值观，最终使学生发展成为一个人格健全的人。
　　积累语言就是学生在广泛的课内外阅读中积累包括优美词语、精彩句段、经典篇章、优秀诗文等语言材料。最常用的积累方式是阅读文章时的梯度积累，对其中的词、句、段、篇进行系统整理积累；还可以进行专题积累，比如写人、记事、写景、状物、场面等语言的整理积累；再有就是归类积累，描写人物的语言可以进行外貌、神态、动作、心理等进行整理积累。对于学生的语言积累通过各种语文实践活动、纸笔测验等方式进行定性评价和定量评价。例如：举行“成语接龙”“成语塑人物”“妙句写场面”“美文赞河山”等活动，以此评价学生积累语言的广度和深度，激发学生积累的热情和参与的积极性。
　　积累方法就是学生在阅读实践中学习并积累基本的表达方法。包括遣词造句、布局谋篇、写作规律等方面。如比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等基本修辞方法的理解和运用；外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等基本的人物描写方法的学习与运用；再如：动静结合、借景抒情、承上启下、首尾呼应等基本写作方法的理解和运用。对于学生积累的基本表达方法，利用阅读理解小测验、小练笔，大作文等来评价。例如：“美文赏析小测验”精选经典文章，以阅读理解试题形式考查学生对于基本表达方法的运用；“中心句段仿写”给予学生经典的语言材料作为支架进行仿写，通过仿写和练笔，掌握基本的写作规律。
　　积累思想就是学生学习并积累优秀作品中宝贵的精神财富。包括体现正确的人生观、价值观的道理、情感、态度和道德品质。如：阅读了《梅花魂》，学生体会并积累了梅花的精神“他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”阅读了《军神》，学生感受到刘伯承钢铁般的坚强意志和他全身心投入革命而承受巨大痛苦的精神。这些情感和价值观会像春雨一样悄悄浸润学生的心灵，日积月累慢慢内化为自己的精神品质。对于此项内容的考察，采取写读后感、交流阅读体验、纸笔测试等形式评价。
　　因为有了这种多维度的评价，学生不仅喜欢上了阅读积累，而且学生的习作中有了“春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡；云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的漂浮在空中。”这样优美的句子，有了“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”的三味，有了“发奋识遍天下字 立志读尽人间书 学无止境”的对联，也有了“我们都有一双隐形的翅膀，只要你努力，它一定会带着你飞翔。”这些肺腑之言。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”我们无法估量一首诗、一篇散文、一部童话会带给孩子怎样的心理体验。但是语言有一个吸收、消化、再输出的过程，所以，这个漫长的道路我们一定会激励孩子们坚持。
　　二、评价方式的多样化
　　《课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。语文课程是实践性很强的课程，阅读积累的评价要始终贯穿于阅读实践中，收集、积累能够反映学生阅读能力发展的材料，特别注重形成性评价，及时发现问题、及时反馈、及时调整阅读积累方式和方法，不断丰富和完善可行的、有效的评价方式。
　　讲一讲：《新课标》指出，全面提高学生的语文素养要提升学生的听说读写能力。学生的阅读积累既有隐性的，也有显性的，用成语接龙、精彩句段大比拼、故事分享会等讲一讲的方式既能检测学生的阅读积累水平，又能提高学生的语言表达能力。例如：课前演讲活动。把讲台当舞台，每节语文课前给学生3-5分钟，让1-2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后的上台。这时，教师要照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。还可以不定期的举行一些“讲故事能手”比赛，评选“故事大王”，让学生讲一些课外书中的故事。但要考虑到他们毕竟是小学生，难度应适中，不管是定性评价还是定量评价，都应保护学生阅读、表达的积极性。
　　做一做：语文课程是综合性、实践性课程，语文素养的提升要依靠丰富多样的语文实践活动。做积累卡、推荐卡、制作阅读积累小报等实践活动来评价、提升学生阅读能力和鉴赏能力。例如：制作阅读积累小报。将自己喜欢的好词佳句、美文美段等摘抄下来，并将小报进行设计、装饰，画上一些漂亮的图案，对办得好的作品进行表扬、展览。这样一来，学生课外阅读的积极性会更高。
　　写一写：写作能力是语文素养的综合表现，阅读积累是知识的输入，写作是积累的内化与输出。通过小练笔、主题作文、征文比赛等评价方式全面提升学生的写作能力和语文素养。例如：写读书感悟。阅读了一篇文章或者整本的书，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，激励学生深度阅读。
　　总之，只要学生能持之以恒地阅读，不断积累语言、积累方法、积累思想，学生的文学素养就会大大增强，写作水平也自然会不断提高，孩子们的作文会变得日益丰满。学生在不断的深入阅读积累中，将阅读资源化作思想的内涵，语言的内存，让学生自如地畅游在生活的海洋里。让阅读积累与习作链接，与生活接轨，还给学生多彩的空间、丰富的生活。