【正文】 　【摘 要】 高中地理是一门空间性很强的学科，在教学过程中，要求学生掌握主要的地理事物以及事物的空间分布。但是由于高中地理涉及的知识较为广泛，加上文字描述较为枯燥乏味，容易导致学生积极性不高，教学目标很难完成。在高中地理教学过程中应用地图教学可以起到很好的作用，提高教学效率，更好完成教学任务。
　　【关键词】 意义；归纳总结；绘图

　　地理学是研究人类活动与地理环境之间关系的学科，地理教学不仅包括广阔无垠的自然和人文地理环境，而且包含了三维空间和四维空间的概念，其广大而庞杂的对象是无法同时收攬于眼底的。因此，必须借助于地图进行研究，把广阔的地理现象的空间结构、空间分布、空间联系、时间变化用地图语言——符号系统，用数学法则科学地展现在有限的地图平面上。“地图是地理教学的第二语言”，在高中地理教学中，地图具有特殊，重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是高中地理教学的基础内容，大量运用地图是高中地理教学的重要特征之一。
　　一、地图在地理教学中的意义
　　（一）激发学生学习兴趣
　　地理具有空间性强的特点，很难用文字直接解释。高中地理课程涉及到许多困难的科学知识。例如，很难理解地球表面的大气运动、洋流运动和其他知识。再加上枯燥的文字描述，很容易导致学生对地理学习失去兴趣，不利于教学活动的开展。地图教学可以有效地激发学生的学习兴趣。地图教学可以表达各种事物的形状、大小、高度等特征，可以更加直观、生动、具体。可以用图片和文本来解释，困难的知识可以分为直观的和易于理解的知识，还可以使学生好奇并激发他们的学习兴趣。
　　（二）帮助学生培养思维能力
　　随着社会的不断发展，对于人才的要求也逐渐提高，思维能力是衡量现代化人才的重要标准。思维能力的培养可以使学生终身受益，帮助学生终身学习，在地图教学过程中包含着大量的空间关系，可以有效的帮助学生训练学科思维和空间想象能力，培养学生的空间思维和综合性思维，从而促进学生更好发展。
　　二、通过读图、绘图帮助学生理解地理知识
　　学生对地图的利用方式包括读图和绘图。读图是指正确解读地图中所给出的地理信息，绘图是指能够将一定的地理信息以地图的方式准确表达出来。
　　教师在帮助学生读图时，要指导学生认识地图中的基本信息，包括地图的名称、图例的含义以及图示范围，使学生明确地图所表示的内容，有目的、有重点的读图。在高中的地理课程中，教师会为学生介绍我国的地形分布概况。我国的地形较为复杂，分为五大主要地形，包括平原、高原、盆地、山地和丘陵，对于这一部分的学习，如果只是通过书本上的文字，是很难让学生理解并掌握的。在实际教学中以地图为工具，地图上利用不同的颜色就表示不同的高度，让学生了解到地图中用绿色表示较低海拔，通过黄色过度到红色，用红色表示较高海拔，这样，我国地形明显的划分为三个阶梯。我国典型的地形东北平原、华北平原则表示为绿色及相应等高线，青藏高原则表示为红色。另外，教师为相应地形区域搭配当地实际景观的图片，使学生对地形地貌有更直观的感受，从而帮助学生理解课本中的相关叙述。绘图在高中地理课堂中的应用，可以帮助学生在理解地理知识的基础上加强记忆。在课程中，教师可以在对地理知识进行讲解的同时，指导学生绘制地图，或者在地图上标示出相应的地理信息。
　　三、做好地图笔记，加深地图记忆
　　这里是指教师指导学生在自己的地图上，用钢笔做笔记，以帮助学生准确落实各地地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来：淤描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。于标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、风带及其风向，表示温带海洋性气候的成因。盂用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称圈注或作下划线，以便看准，避免重新犯错。榆补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。虞写出读图记录，目的是及时记下所看所想所问的问题。如图中隐含的知识点和图中的疑难点等。
　　四、一图多思，学会归纳总结
　　地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解决什么？”由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律的能力。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生的知识迁移能力和多方位判断图像能力。
　　总的来说，地理是一门空间概念很强的学科，地图教学十分重要，教师要积极引导学生读图、用图，使学生更好掌握相关知识，提高课堂效率。地理依托核心素养联合高考要求，创新课堂备考策略与方法，选择合适的备课方法，打破传统地理课堂课堂模式的限制，满足立德树人的基本要求，
　　参考文献：
　　[1]王娟.高中地理教学中加强学生研究能力培养的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2012（02）.
　　[2]孟凡.研析新课改下地图在高中地理教学中的实践[J].课程教育研究，2010（32）.