【正文】  【摘 要】 当前新课改的浪潮中，很多教师对新课程的“三维目标”贯彻失衡，注重的是知识与技能、过程与方法，往往忽视对学生进行情感、态度与价值观的渗透，即德育的渗透明显不足或根本没有。新教学大纲的课程目标明确规定了德育目标，包括：通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部和整体、多样性和相同性相统一的观点，初步形成进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步树立科学的世界观；正确认识我过生物资源状况、生物学技术发展，增强爱国主义思想感情；懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一的可持续发展的观点，养成实事求是的科学态度，具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。高中生物教学在这方面肩负着重要的责任，因此生物教学中德育的渗透显得尤为重要。
　　【关键词】 德育渗透；情感态度与价值观

　　重视情感和情感的教育在学生整体素质形成中的作用，是新课改下的素质教育与传统的应试教育的一个实质性区别。苏霍姆林斯基早就明确提出：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”，还强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关怀之情，即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响开始的。真诚的关怀—这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质—智慧、勤勉、天才都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬”。
　　学校花费大量精力，努力培养德智体美劳全面发展的人才，作为一名生物教师不得不引起我的思考：新课改下如何在生物教学中对学生进行德育的渗透呢？我认为应从以下几方面进行。
　　一、钻研教材，寻找和挖掘德育因素，落实知识和德育的有机结合
　　德育渗透要从教材的实际出发，从教材的内在思想上出发，结合科本内容，结合时代要求，有针对性的进行渗透，切记漫无边际，也不能空洞的说教，贴政治标签。生物学科是一门描述生命现象和生命活动规律的科学。课堂上通过对有关生命现象的剖析，对生命活动规律的学习，能使学生深刻理解生命的本质，增强学生对自身的客观认识，对学生唯物主义世界观的形成起着举足轻重的作用。
　　在讲解生物与环境的关系，光合作用与呼吸作用的关系，都充分体现了对立统一关系，事物的发展始终处于矛盾的对立统一之中，教学中只要合理运用就能帮助学生树立此形成对立统一的观点。对待事物的发展变化，要学会分析其内、外因的变化特征，如，教材中细胞癌变的内外因，生物性状决定的内外因，生物进化的内因和外因等，就能帮助学生形成内外因关系的观点，在分析问题时，既能抓住主要矛盾，又能照顾到全体。
　　在讲解细胞中的每个细胞器都具有自己独特的结构和功能，但细胞器不能脱离细胞而独立存在。由细胞器有机结合在一起构成的统一结构——细胞，表现出了生命活性，任何一个细胞器则不能。这就如个人与整体的关系，每个人都有自己的个性与专长，但很多时候，个人必须服从集体，集体的力量更强大。局部是整体构成不可缺少的一部分，而整体又表现出局部不具有的特征。人们认识的发展，总是在前人认识的基础上，不断探索，肯定前人认识中正确积极的一面，否定错误消极的一面，使认识水平不断提高。例如酶的发现史，达尔文生物进化论观点的形成，细胞学说的建立等史实。通过学习此规律，帮助学生建立认识事物的正确的思维过程，并结合自己的学习生活实际，将规律应用到实际中。
　　二、以情激情，渗透爱国主义教育
　　当今时代的发展赋予爱国主义教育更为深刻的内涵。培养学生的爱国主义是生物学科教学的重要环节，也是每一个学生基本素质的要求，高中生物教材中有很多关于爱国主义的德育素材，若能充分利用则可以激发学生的爱国主义热情。
　　选3教材中，介绍了多处我国生物科学的新成就，为教学提供了不可多得的德育素材。教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强民族自豪感和自信心，坚定爱国信念，激发学习热情。如，1965年结晶牛胰岛素的人工合成，1981年酵母丙氨酸转运核糖核酸的人工合成，我国研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市场，在预防乙型肝炎中发挥了重要作用；1995年抗虫基因棉花的培育成功，如今已大规模的推广种植，取得了巨大的经济效益和环境效益。1997年，我国自己生产的白细胞介素—2、干扰素、乙肝疫苗、人生长激素等几种基因工程产物也已经投产。1993年我国研制的两系法杂交水稻获得成功，2000年，我国两系法杂交水稻种植面积已达108105公顷，每公顷最高产量创纪录的达到17085千克，米质也提高了一个等级。面对已经取得的巨大成就，袁隆平说：“外国人能做到的，我们也能做到，外国人不能做到的，我们也一定能做到！”；我国科学家在生物学方面的众多成就增强了学生的民族自豪感，强烈的民族使命感使他们下定决心努力学习，将来为祖国的建设贡献力量。
　　三、良好的思想品德渗透
　　人从出生就面临着身体健康不同，家庭境况不同，我们要以正确的态度面对生活。这就要求教师在教学中不断渗透正确看待每一件事和每一个人。比如，在讲到人类遗传病时，世界上每年都会有很多残疾，患病，缺陷儿的诞生，不同的孩子表现不同的症状，有的甚至生活不能自理，面对这样那样的疾病，他们也是无从选择，既然出生了，父母就有义务对孩子进行抚养，不能中途抛弃，虐待，将社会主义荣辱观融入家庭道德建设。如果我们的身边也有残疾儿童出现，他们是群体中的弱势，更需要关系和爱护，我们应报有爱护、同情之心，尽我们最大的努力给与帮助，而不能嘲笑、欺负他们。教育孩子好好学习，学习更多的本领，走在生物技术的最前沿，研发更多的治疗手段，让这些患病，残疾孩子得到最好的治疗。
　　四、生态学观点的渗透
　　在“种群和群落”，“生态系统及其稳定性”，“生态环境的保护”等教学内容中，着重论述了有关生态学的基础知识和基本理论，而进行生态学观点的渗透有利于树立正确的自然观和科学观，让学生了解人们在生产活动中，生物的生存离不开环境，如果一味地从环境中索取，破坏环境，不遵循生态平衡的原理，破坏生态平衡，就会造成严重的后果，进而阐明生物必须依赖与环境而生存，人类必须对生命自然界持尊重的态度，让保护生态的意识深深地扎根于学生的心中。
　　生物学是一门以理解生命、爱护生命、发展生命为主题的学科，它有着丰富的对学生开展德育教育的素材。只要教师注重挖掘，在生物教育教学中巧用课程资源，采用灵活而实际的方法，学生就一定能受到高尚情感的熏陶，达到我们德育的目标。