【正文】  【摘 要】 有效教学是“双减”政策和新课改推进的重要追求。为此，我们应创新策略，应用多种教学方法加以落实。实践中，情境策略、生活化策略和合作学习策略是其中重要的教学策略，是达成有效教学的有效方法。
　　【关键词】 小学数学；有效教学；实践策略；达成

　　有效教学在全面推进“双减”政策下既是一种理念也是一种追求。作为“双主双优”新课改主题的重要关键词，是我们一线教师为促进教育高质量发展而在课堂上所必要的教学梦想。小学数学教学中要落实这种理念，实现这种梦想，不仅需要我们教师转化观念，还需要创新教学策略，运用新课改实践中获得的新策略、新方法，才能加以落实实现。在多年的教学实践中，情境教学策略、生活化策略、和合作学习策略成为我们实现梦想的有效策略。
　　一、运用情境策略达成有效教学
　　关注教学情境创设是新课改推进中教学策略应用的核心内容。新课标指出一堂成功的数学课应让学生有机会在生动的现实性强的情境中去学习。正因如此，情境策略成为了我们教师常用策略。实践证明，有效的情境策略需要我们精心设计，结合教学内容与学生实情，把教学过程创新生成情境，充分发挥情境的激趣、诱思和煽情功能，让同学们在快乐之中学数学，应用数学进行问题解决。但是，如今，很多数学课堂为了体现教改而将情境创设变成了点缀，变成了扮美课堂的饰点。如果我们仔细观察，还有发现一些匪夷所思的情境出现，特别是那哗众目的性太强的情境更让人觉得很无奈。我们所创设的情境是为什么而来，仅是吸引学生注意力还是搭建更深入学习的平台？还是为了激发学生的问题意识增强他们探索欲望？有了这种深入式的思考，我们就会对我们自身创设的情境有一个更为明确的目的性了。在实践中我发现，情境策略在数学课堂中应用不外乎就是了激趣、诱发学生探究思考、煽动学生积极学情感。这三个目的有时为了其中一个，有时兼有其中一二。但不论哪个，我们都要考虑学生的现有认知力和潜在基础。因为情境也是教学的一部分，同样坱要凌驾在学生数学现实上。因此，在预置课堂情境之初，教师应该尽量减少“形式化”的倾向，尤其要注意与教学相关的实际问题相统一。将此类问题的真实情况通过恰当的媒介来展现在实施中，由此为学生创设一个真实开放的、动态的问题情境让学生产生探究动力。实践证明，当一个人发觉我们情境中的内容和目的与他自身关系非常紧密时，他就会自然而然地产生意义学习需要，从而主体性产生。
　　二、运用生活化策略达成有效教学
　　数学是对生活的抽象概括。新课标指出有效的数学教学要坚持做到以“从生活中来到生活中去”为理念而组织实施。为此，我们应关注学生的生活现实而应用其直接的生活经验开展数学教学。基于这种生活化理念的影响，生活化策略在小学数学有效教学目标达成中得到了广泛的应用。但是，在实践中，我发现一些教师将“数学”和“生活”二者混为一谈，或者本末倒置，或过多地讲究“生活味”而忽视“数学味”或反之这样进行，导致数学教学常常只有生活没有数学。要知道，数学只是一种工具，一种培养思维的平台。不能全是生活，也不是全是数学。引入生活之水进行数学教学只有把生活作为载体和引子，而不是根本。教数学的过程实际上就是透过现象找本质的过程。在生活现象中把涵盖人数学知识揭示出来形成思想和方法上的东西存储起来，这就是建构。在应用时又鼓励学生把建构的知识应用到生活现象中解决问题，这就是外化。通过这样的过程就做到了教从生活中来、用到生活中去的数学教学实践。如果我们在教学中不论是导入还是新授、巩固、作业等环节都设置成生活问题的解决，这样的教学就过于注重“生活化”而不是讲究“数学味”了，是要不得的，也是无效的。对有效目标的达成愈来愈远。反之，则心想事成。
　　三、运用合作学习策略达成有效教学
　　合作学习策略的应用更多的实施目的在于让学生知道不止是工作才有合作，学习上同样也可以采取合作方式来实现知识的探索和问题的解决。随着新课改深入推进，“合作学习”成为是否课改的代称和体现，许多数学课堂采用了合作学习这一方法来进行教学实施，因为在它运作中具有丰富的课堂交往机会可促进学生合作能力得到发展，在拓展信息交流的丰富性上也可以促进学生的沟通协作能力得到培养。正是这个作用是传统课堂没有的效果，因而得到了新的课堂教学方法的重视和喜爱。其中，的确有很多成功做法，但也不乏装点式的应用。由于理念的缺失、思想不讲究和操作方法又不当，导致“合作学习”的出现和情境策略应用一样，只是标签，只在装点上有作用。这样的做法显然是不对的。多年实践证明，要达成有效教学的目的，我们应精心设计，一要做到精选合作内容；二要做到分工合作明确，三要做到细化合作组织；四要做到重视合作指导。只有这样，才能确保合作学习策略的运用才能达成有效教学的预期。例如，在教学“分数的初步认识”这个极为抽象的知识点时我在实施时就采取了合作学习策略来展开，让学生以小组的方式共同去探索什么是分数什么是几分之一。这样的教学学生有分工要求，各自在其中扮演着不同的身份去完成自己的任务，收到了很好效果。
　　当然，达成有效教学的最终追求，还需要众多方法策略，远不止以上三种，但不论哪种策略，我们都应注重学生主体性的调动与发挥，才能使其与教师达成共同互动，成为实现有效教学。
　　参考文献：
　　[1]范华宇，浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略[J].教育探索，2019年。
　　[2]陈恒清，略论小学数学有效教学的实施方法[J].教育教学论坛，2020年。