【正文】  【摘 要】 随着新课改的推进，现阶段对于学生的培养目标逐渐从知识性内容的培养转移到学生能力的培养上来，对于小学数学而言，教师需要重视“解决问题”教学的重要性，课堂提问能够有效培养学生问题意识与数学思维，但在日常教学过程中，部分教师在应用“解决问题”教学方法时，存在诸多问题，需要教师结合实际情况找出最优解。基于此，本文首先阐述小学数学“解决问题”教学现状，其次对“解决问题”教学方法的意义进行分析，最后针对小学数学“解决问题”教学提出有效策略。
　　【关键词】 小学数学；解决问题；教学策略

　　现阶段，师生之间的关系发生了巨大的转变，传统教学模式中是以教师为教学主体，学生处于被动地位，然而现阶段学生为主体，教师为辅助；传统师生关系是较为僵化的，学生对于教师存在畏惧的心理，而现阶段则要求建立生态化的师生关系。在这样的背景下，小学数学教师在进行“解决问题”教学方法过程中，需要充分考虑到学生的状态，结合实际进行。
　　一、小学数学“解决问题”教学现状
　　（一）教师问题设计过难或过与简单
　　部分小学数学教师所设计的问题存在过难或过于简单的情况。问题过于简单会导致学生认为自己已经掌握这部分知识内容，使学生在学习过程中状态较为懈怠，存在自满的情绪，而问题设计过难则会导致学生学习积极性降低，甚至会陷入自我怀疑，影响学生学习状态[1]。
　　（二）教师提问形式过于单一
　　现阶段的小学数学“解决问题”教学过程中，存在教师提问形式过于单一的情况。部分教师教学水平有限，在进行提问环节课堂设计的过程中，只能想到随机抽查或点名提问等常规的提问形式，导致只能培养部分学生解决问题的能力，其他学在课堂中参与的积极性下降，影响到整体课堂教学质量与教学效率。
　　二、“解决问题”教学方法的意义
　　教师在小学数学课堂中采用“解决问题”教学方法能够有效引发学生思考，部分教师习惯于直接将新知识直白的告知给学生，学生也已经习惯这种课堂模式，此时教师在课堂上进行课堂提问，部分学生会无动于衷，不主动与教师互动，也不对问题进行探究，只是被动等待教师公布答案。而教师在课堂上采用“解决问题”教学方法则能够将学生的学习积极性调动起来，教师所提的问题也能够有效引发学生的思考，有利于培养学生数学思维，提升学生综合能力，为学生后续阶段的学习打下坚实的基础。除此之外，教师在小学数学课堂中采用“解决问题”教学方法能够有效增加课堂趣味性，教师在进行课堂提问时可以结合学生日常生活实际，使学生认为所学知识是自己会应用到的，在思考的过程中不仅收获知识，还能够收获乐趣，从而形成一种良性循环。
　　三、小学数学“解决问题”教学策略
　　（一）利用多媒体教学方式使提问更加趣味化
　　部分教师在利用多媒体进行教学时，能够有效将学生的注意力吸引到课堂中来，使学生的注意力更加集中，同时，使用多媒体进行教学也能够将抽象的理论更加直观的展示给学生，便于学生进行学习。例如：在学习《圆的认识》这一课时，教师可以利用多媒体展示日常生活中应用到圆形的设计，让学生对于圆形的特点有更加直观的感受。
　　（二）问题设计要有循序渐进
　　教师需要明确学生思维发展的步骤和顺序，不能先将较难的问题抛给学生，应循序渐进，由浅入深的进行提问，通过问题引导学生进行深层次的知识挖掘，利于培养学生探究思维[2]。例如：在学习《可能性》这部分内容时，教师可以向学生提问：“现在口袋里有几颗糖，任意取出一颗糖，不可能是草莓味的糖，那么口袋里都是什么口味的糖？”学生可能会回答苹果味的糖或葡萄味的糖等，此时教师可以再问：“现在口袋里有几颗糖，任意取出一颗糖，可能是草莓味的糖，那么口袋里都是什么口味的糖？”学生回答：“草莓味和西瓜味”或“草莓味和苹果味”等，教师可以再将问题进行升级：“现在口袋里有几颗糖，任意取出一颗糖，可能是草莓味的糖，但一定不可能是葡萄味的糖，那么口袋里都是什么口味的糖？”教师所提出的几个问题是存在一定层次的，由浅入深，引发学生思考。
　　（三）注重课堂提问方式的多元化
　　教师需要注意的是，在进行提问时不能够使用单一的提问方式，经使用单一的提问方式会导致学生出现懈怠的情绪，影响学生学习效果。例如：在学习《人民币的认识》这一课内容时，教师可以将人民币以图片的形式展示在多媒体上，先提问学生每一个图片所代表的面值是多大，随后，教师可以问学生“如果你现在有五十元，你都想买什么东西呢？”使学生结合生活实际进行思考。
　　结束语
　　综上所述，教师在采用“解决问题”教学方法时，需要遵循针对性、科学性、启发性以及适度性的原则，利用多媒体进行提问、设计有层次的问题、多元化课堂提问方式等方法，有效培养学生数学思维和探究思维，提升学生综合能力。
　　参考文献：
　　[1]胡旭初.例谈小学数学教学中提升学生解决问题能力之策略[J].学苑教育，2022（21）：34-36.
　　[2]高晓明.小学数学教学中培养学生发现和解决问题能力的策略[J].天津教育，2021（08）：17-19.