【正文】  【摘 要】 为还学生丰富的课余生活和快乐童年，国家提出了减轻义务教育阶段学生校内作业负担和校外培训负担的意见。在减少作业和课后辅导的前提下，为保障学生学习进度和学习质量，教师有必要积极探索提高课堂效率和教学效果的教学方法。现阶段初中英语教学过程中教师可以通过多元化的教学方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读质量，从而提高英语阅读教学效果。
　　【关键词】 双减；农村初中；英语阅读教学；策略分析

　　初中阶段的英语学习中，阅读占有重要的地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，也是英语学习的手段和途径。英语阅读的技能是发展其他技能的基础。为响应“双减”政策引入任务型教学技巧。本文将探讨其在初中英语阅读课堂中的应用。
　　一、改变课堂结构，精心设计课堂任务
　　教师应当对课堂结构进行改革，增添具备丰富性的课堂任务。首先，教师可进行丰富的课堂任务设计。例如，利于游戏课堂任务来增添教学的趣味性；利用小组课堂任务来增添学生的课堂参与度；利用自主学习课堂任务来锻炼学生的自主探究能力等等。进行这样的课堂任务设计，能够有效地改变传统的课堂结构，将学生放在课堂的中心，增添学生的参与度并激发学生的自主学习能力和对课堂的兴趣。
　　例如在初中英语八年级上册第一单元的教学的教学中，教师可以围绕这个单元的主题即“假期中你想去哪里”来展开课堂任务设计。教师可以将学生进行分组，引导学生对这一主题进行讨论，讨论完毕后引导学生主动使用一些英语的句式进行发言，从而锻炼学生的语言组织能力。另外，教师还可以设计词汇游戏，将与假期有关的词汇放置在黑板上，引导学生将中英文进行匹配连线，从而巩固学生对英语单词的记忆。在课后还可以布置任务型的作业设计，让学生制作英语的剪贴报，展示自己在家其实会做的事情和去的地方，充分地的和课本内容联系起来。
　　二、课前、课中和课后任务设计升级
　　教师可将可见课中课后的教学设计融入任务型教学策略，将任务型教学贯穿始终，从而全面提升学生的任务解决能力和学习综合素质。课前引入任务型教学任务来引导学生对课堂内容进行预习，提高教学效率；课中引入任务型教学，使学生处于课堂中心；课后进行任务布置，有利于巩固和拓展学生学习到的知识。
　　实际教学时，在进行八年级上册第二单元“你多久锻炼一次？”的教学时，可对课堂教学的前期、中期和后期融入任务型策略。
　　例如，前期布置任务让学生提前，对课本中的阅读文本进行预习，并且布置小组预习任务，引导学生搜索与锻炼相关的知识和英语阅读材料，在让学生派代表在课堂中进行展示，从而在教学前让学生形成深刻的印象，使得教学效率大大提高。
　　中期可以布置课堂任务，如英语你演我猜游戏，让学生根据任务卡片演出卡片上的英语词汇，引导其他学生进行回答表演的是什么锻炼方式，从而让学生对相关英语词汇，有着较深刻的记忆。
　　后期时，教师可根据阅读课堂的教学情况，对知识内容进行巩固和拓展。可以布置与主题相关的阅读材料，让学生进行自主阅读或小组阅读，锻炼学生的英语阅读理解能力。而计分考核方式可以转变为复述而不是阅读题目，这样更能够锻炼学生的阅读应用能力，而不是应试能力。
　　三、创新教学方法，提高课堂效率
　　教师可进行教学方法的创新，从而集中学生的注意力和好奇心、提高课堂效率。教师可将课堂的主体让给学生，使得学生在任务实践中提高语用技能并尝试多元化的语言表达和应用。
　　例如，在阅读练习过程中，教师可以设计课堂阅读竞赛，一种轻松有趣的闯关模式，锻炼学生的阅读应用能力。因此，教师可以引入多媒体教学方式，利于学习闯关APP，将阅读融入到闯关游戏中，让学生进行解题和闯关的过程中，锻炼到英语语用能力。另外，在课后任务设计时，也可利用这种学习状况APP，减轻学生的作业任务，另一种极具吸引力的方式让学生进行阅读练习，从而建立起学生对英语阅读的热情。
　　四、把阅读的辅导落到实处
　　阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅。如果没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
　　（1）指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、一个短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落和全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
　　（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
　　（3）指点学生“依纲”阅读。这个“纲”就是文章的理解题。每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
　　英语是一门基础性学科，对学生的成长发展有着至关重要的作用，要想在“减负增效”的情况下提升教学质量，教师必须围绕教学方式、课后作业设计以及阅读方法指导，引导学生积极、自主地投入英语课堂，找到适合自己的英语学习方法，提高学生的英语成绩。