【正文】  【摘 要】 “学案导学”是一种注重师生合作的新型教学模式，教师以引导为主要目的，编写出一套可以培养学生自主学习新知能力的课程辅助资料。这种模式改变了传统课堂上教师的主体地位，将学习的主体角色归还给学生。本文以高中英语写作课堂教学为研究对象，探讨“学案导学”模式在高中英语写作教学中的实际价值以及如何运用学案使教学环节高效、高质。
　　【关键词】 学案导学；高中英语；合作学习

　　在高中英语教学中，教师的思维误区以及课堂内容安排等原因，导致英语写作教学相较于单词、语法等模块的教学，处于相对薄弱的状态。在这样的情况下，“学案导学”方式更应引入高中英语写作教学中。学案设计以建构主义学习理论为基础指导理论，利用相关辅助性知识材料以及教师、同学的帮助下，通过主动寻求意义，建构意义的方式获得的，突出学生主体性，充分激发高中生对英语写作的主动探索意识。
　　一、“学案导学”在高中英语写作教学中的应用价值
　　（一）培养高中生主动接受知识的习惯
　　在建构主义学习理论的指导下，英语写作学案的设计应遵从五个原则，即学案的设计应以学生为主体，目的是帮助高中生进行自主探索高中英语写作的素材积累；学案在设计时应注重整体逻辑性，为学生提供可以串联各小节、各章节以及全书的学习逻辑，学习如何将已学过的英语词组、语法运用到新课程的写作任务中；学案的内容应具有基础性和层次性，兼顾各层级水平的学生；学案的整体设计应注重“留白”，为学生提供开放性的积累与反思空间，引导高中生积累可以运用到英语写作中的课外知识以及反思在英语写作中需要改正的问题[1]。科学的学案设计以循序渐进的方式培养学生学习兴趣，学案本身的逻辑设计也在潜移默化地为高中生提供一种“如何进行自主学习”的思维方式。
　　（二）全方位、系统性提高学生写作能力
　　传统英语教学中针对英语写作的教育略显薄弱，部分教师对英语写作仍停留在诸如“以词汇、语法的积累为主”或“大量练习就会有进步”等印象上，对于英语写作的针对性教学较少。然而实际上，由于学生并非英语母语者，对于英语写作的领悟程度远低于汉语写作，缺乏教师的带领，长期毫无章法地练习会造成高中生对英语写作的厌弃与抵抗情绪，在英语测验中学生对写作模块也普遍持有“放弃”的态度。
　　“学案导学”的教育模式区别于传统的“先教后学”教学模式，学案的编写从调动高中生学习热情，攻克高中生英语写作的弱点难点出发。学案最大的价值，在于其全面、系统地从课前预习、教师引导、课后反思这三个环节，将学生所积累的材料知识、语言知识以及教师的教学活动整合，纸质的学案材料也可以成为学生复习反思的辅助笔记。
　　二、“学案导学”在高中英语写作教学中的应用策略
　　（一）课前导入
　　英语写作是对于学生所积累材料的输出行为，因此，引领学生主动搜集相关资料的课前导入环节是决定学生该篇英语写作内容是否丰富，词汇是否高级的重要因素。教师在编写写作学案时应根据该单元的主题、阅读材料内容以及作文规定题材为学生设计相关问题引导学生从内容、词汇、写作形式三方面进行资料收集工作。以Wildlife protection单元为案例，该单元写作任务的主题即学生应如何保护野生动物，教师应首先引导学生积累英文议论文的行文逻辑、关键词、段落连接词、连接句等，并将学生划分小组，每个小组搜集不同类型野生动物的生存现状及对应保护措施，在激发学生热爱野生动物的情感的同时，带领学生完成内容丰富、完整的英语作文。
　　（二）课堂互动
　　英语写作学案在课堂内容环节设计上，应为学生提供充分的表达机会，加强师生交流，这样不仅可以使学生积极的表达自我，帮助教师挖掘学生的兴趣与优势，同时使性格腼腆的学生收获更多教师点评机会[2]。如在History And Traditions这一单元中，以探讨伦敦当地的自然景观与人文传统为写作主题，教师可以在学案设计中引导学生提前搜集伦敦相关资料，寻找自己对伦敦的兴趣点并思考原因，要求学生最终以英文presentation的形式对所搜集内容进行展示。通过口语表达的方式加深对所搜集素材的印象，并及时收获教师对于个人表达的反馈，有利于学生后期的书面写作输出。
　　（三）课后总结
　　“学案导学”的最大价值在于学案全面、全程贯穿学生的学习课程，其作业布置方面应更倾向于对输出知识的汇总、修正、对教师反馈的总结。写作重在对旧知识的积累与灵活运用，总结部分可以引导学生对所学知识进行系统梳理，其梳理内容包括但不限于本单元，引导学生在面对陌生主题、体裁的英语作文题目时，可以灵活运用已学的词句、语法，提高高中生的自主思考能力与知识整合能力。
　　结语
　　综上所述，“学案导学”的教学方式在培养学生主动学习的习惯、系统性提高高中生英语写作能力方面具有独特优势，在课程预习、学习、复习三个方面可以为学生学习、教师教学提供新思路。但目前的学案编写仍存在内容乏味、灵活性差、过于依赖课本原文，缺少开放拓展环节等特点。教师在设计学案时应时刻注意学生的主体地位，提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力，达到使教学高质高效，进而提高学生素质素养的目的。
　　参考文献：
　　[1]谭水泉.“学案导学”在高中英语写作课堂教学中的应用[J].英语教师，2020，20（18）：176-178+184.
　　[2]彭小英.高中英语写作课堂教学有效性策略探析[J].教育界，2021（32）：4-5.