【正文】 　【摘 要】 为实现小学英语教学提效预期需要一线教师不断探寻有效途径以践之。本文从教学组织实施英语化、课堂教学过程情境化、巩固知识途径多样化三个方面阐述了作者的实践观点。
　　【关键词】 小学英语；提效预期；实现；有效途径

　　如何让教学提效预期有效实现，是当前教育改革的一项重点，也是广大一线老师孜孜以求的目标。尽管有些学者在理论上已有了可圈可点的成绩，但是在实际教学中的具体操作路径仍存在着“仁者见仁”的问题。怎样才能有效地改善课堂的效果和实现有提效追求呢？恐怕没有什么专业人士能给一线教师说清道明，同样只有断断续续的“指点”，碎片化的思想要化作具体操作路径还是只能依靠我们在实践和反思中不停地寻求新的思路和路径来加以解决。在这几年优教追求的课改中我加大了英语课堂中提效预期实现的路径探寻力度，也收获了颇多教学点滴。
　　一、教学组织实施英语化
　　与在游泳中学游泳同理可得的“在英语中学英语”说明了环境对学习是有很大影响的。我们内地学生没有英语交流环境导致“聋哑英语”现象发生是很多教师都认可的原因，与之相反的教学实施就应该提供这种英语教学环境，让学生在英语环境中学英语。实践也证明，要学好英语、掌握英语、使用英语缺少环境支撑也难以实现预期。作为教师，教学组织实施英语化提供的就不止是英语学习环境，更重要的是形成一种思维环境，让学生“浸进”英语作为介质进行思维的意识。而实现这个预期就需要教师在教学实施时营造英语环境、开展英语活动、让学生在各种教与学的情境中去体会英语、触摸英语、体验英语。而在现实教学中，特别是平常，我们发现很多教师仍然采用的是“先汉后英”的做法，只在教学语法或教学举例时才将英语口头化。这种“蜻蜓点水”式的偶尔做作是不能促进学生英语意识和英语思维进行的，这对我们内地学生而言无疑是英语模仿和尝试实践的一种损失。因此，在课堂上，我们教师应尽可能地减少使用自己的语言而多“英语话”，无论是学生已掌握的知识还是不能理解的单词我们都要尽可能地英语化，必要时可配合肢体语来帮助学生理解和会意。长期实施，这对于我们实现学生英语意识培养是很有帮助的。
　　二、课堂教学过程情境化
　　英语学习不同于其他理科，毕竟是以发展语言应用能力为根本目的的。我们知道，有效的英语教育不能脱离情境而直白地进行，大凡语言交流都是在一定背景上展开的，这样的认知是我们在多年探索中得出的结论，用到英语教学中我们就可将教与学的过程情境化，从人为的情境中去学去用，从而实现学生能听能说英语的实践能力预期。为此，在教学中我们可这样来推进。
　　（一）利用多种形式，激活学生视听感知。视听感知是学习的主要路径，课堂不积极的学生总是目光无神、耳听佯装，俗语中的“心不在焉”实际就是从学生视听感知是否投入来判断的。而学生主体作用源于“心”的需要，表现为视听的全神贯注。作为教师，就要从学生“心”的需要出发采取符合他们年龄特征的教学方式而进行实施，以丰富视听感知内容入手，激活视听活跃，使其在兴奋中产生学习需要，进而调动他们积极学英语的内驱。为实现于此，我采取的路径就是利用“班班通”等现代化教学技术装备——多媒体教学，将情境光影化、视频化、动态化，融英语交流于其中，通过栩栩如生的介质创设图文并茂的情境以达到声、影合一、文画兼备的效果。例如，在《What does Lingling have at school》教学中我们就可通过视频展现的方式记录玲玲的学习生活，让学生在视听触及下去发现和获得相应语言实践机会，这样教学既激趣又诱学生视听参与，能很好地实现提效预期。
　　（二）利用英语歌教、唱创设融洽情境。英语歌曲在英语课堂中具有举足轻重的作用。不论是教几句还是唱一首在课堂上都能创设一种愉快的课堂气氛，同时也是一种很好的激发和培养学生的兴趣的很好途径，对促进学生主体作用和实现提效预期都是有很大帮助的。但值得注意的是，不管是教英语歌还是唱已学过的英语歌，我们都应该有一种为氛围营造、促主体作用发挥和实现提效的目的在其中，特别应在促进学生语言学习中发挥作用而进行。在课堂上，老师要将英语教学和演唱有机结合起来实施，使学生能够积极地参与到演唱之中而爆发出主体性来，从而使他们自己也能学有动力。通过这种教或唱的方式，还可以使教学活动得到最优化，使课堂更加生动活泼，更有利于学生对知识理解和掌握的渴望生成。
　　三、巩固知识途径多样化
　　巩固知识途径多样化是丰富英语化知为能过程中的精细实施。传统英语教学在这个环节上就是简单地抄写或语法训练，更多的就是完形填空。随着语言学发展，人们发现语言学知识的积累过程既要做到途径多元又要做到形式新颖。而传统带着“教以应考”追求在践行，机械抄写多，强调备考。而今天重应用、强技能，让学生获得英语必备知识和应用素养，掌握好英语语法规则和英语思维意识。要实现这一总体目标，就需要一线教师把握好这一点而不断进行知识的“顺应”和“同化”实现方式创新，尽可能地使其迁移形成实践语言应用技能。为此，我们在实践中要拓展知识巩固途径，丰富内化渠道，使其通过一个高效的学习环境完成知识获得与技能发展，如情景交往、课本剧扮演、活动竞赛、讲英语故事等都可使其得到丰富，都能助力化知识为技能转化的预期实现。
　　总之，在“双减”背景下我们要力促小学英语教学提效预期实现就需要不断探寻有效途径以践之，作为优教追寻者，要以务实的精神投入到课改洪流中积极作为，尽可能使自身承担的教学任务以最大化的效果惠及学生发展。
　　参考文献：
　　[1]杨宇英，浅谈提高小学英语教学效率的有效途径[J].小作家选刊，2015年。
　　[2]王强荣，浅议提高小学英语教学效率的有效途径[J].新课程，2010年。