【正文】  【摘 要】 将任务驱动教学法运用到高中语文课程教学当中，以高中生为学习的主体引导高中生自主学习，完成学习任务，创新学习思维，提高探究能力。使得高中生活跃的自我探究氛围当中学习效率得以提高，并且激发出极为浓厚的学习热情，主动进行学习任务的认识以及完成，通过高中语文老师的总结与评价，及时发现问题，修正不足，提高自信，进一步提高语文学习任务达成效率。借此，进一步推进高中语文课程教学活动的发展。
　　【关键词】 任务驱动教学法；高中语文；课程教学；运用；探究

　　在素质教育基本落地、双减政策全面落实的教学背景下，语文课堂改革也进入了白热化阶段。对于教师而言，如何平衡减负与提质之间的比重，做到面向全体学生的同时，兼顾学生的个性，优化课堂教学效果是其面临的主要问题；对于学生来说，新的理念指导为其学习方法多样化和广泛性提供了更多可能，尤其是对于语文这门极具浪漫气息和人文性的学科，学生的学习方法至关重要。而任务驱动法既可有效解决教师的“忧虑”，使教师在教学中牢牢把控教学节奏，同时，它也是每个学生能够掌握并运用的学习方法。
　　一、认识驱动，鼓励学生自主探究任务
　　教师进行高中语文教学，应依据学习难度的不断增加，选择有效的任务驱动教学法，指导学生参与到学习中，做好学习准备，使学生加快理解所学知识的速度。因此，教师可在应用任务驱动教学法时，从认知驱动策略的实施着手，以鼓励学生自主探究形式，引导学生参与到实践探究中，提升学习思考力与探究力，体验任务驱动形式学习带来的利好，喜欢接受学习任务，并挑战完成实践探究，取得更加理想语文学习能力提升效果，养成自主完成学习任务习惯。
　　比方说，在对《哦，香雪》这一教学内容实际进行讲授的过程当中，可应用任务驱动教学法引导学生进行认知驱动，通过设定认知学习任务目标的设定，使学生了解《哦，香雪》这篇小说主要写了什么内容，主人公是谁？生活的年代，以及学习这篇小说所应掌握的知识。教师通过认知驱动，鼓励学生进行自主学习任务的完成，取得理想探究任务效果。教师可通过任务驱动预设，借助问题的提出，使学生带着问题进行首要任务目标的达成，进入到阅读中完成自主人物的活动预设，目标明确完成整篇小说的阅读，并在合上小说的篇章的那一刻，认知驱动目标达成，有效开启任务驱动模式的学习，做好语文能力不断提升准备。同时，教师作为指导者，突出学生主体学习地位同时，给予学生认知驱动指导，并就此篇文章的阅读，指导学生以快速阅读方式进行初步认知，通过快速阅读，不仅可完成问题的思考与探究，还可做到将小说情节复述出来，了解此篇文章中三要素其中的人物与环境描写的作用，品味出此篇文章清新淡雅小说语言特色。借此完成认知驱动，开启有效的任务驱动学习模式，使学生逐渐养成自主探究完成学习任务习惯。
　　二、设计任务
　　在高中语文课程教学活动实际开展的过程当中，高中语文老师需要从实际入手，丰富任务的类型，一方面，需要保证任务的针对性以及开放性，以此来进一步提升高中生的积极性；另外一个方面，也需要以高中生为主体，让高中生根据自身实际的学习水准，尝试自主设计任务，进而使得高中生可以在自知当中进步。比方说，在对《短行歌》这一教学内容实际进行讲授的过程当中，为了能够进一步提升课程教学活动开展的有效性，高中语文老师需要以任务驱动法来辅助教学，并且精心设计任务。首先，高中语文老师需要充分结合高中生的心理，以历史人物为载体导入新课，让高中生对曹操这一历史人物的生平经历开展交流，并且顺势引出曹操在文字领域的成就，导入新课，激发高中生对语文课程知识进行学习的兴趣。其次，高中语文老师需要以教材内容为基础展开教育教学任务的设计，并且充分根据实际教学做出适当调整。在任务设计环节，高中语文老师需要抓住教材重点，以“阅读诗歌以及品鉴诗歌”为主要任务，引导高中生在阅读当中欣赏诗歌的韵律以及节奏，在品鉴诗句中充分体会诗人的政治抱负。在此期间，高中生也可以根据自身的学习实际，在大任务的基础之上自主设计小任务，比方说，探究诗歌中的艺术手法。最后，高中语文老师需要以高中生共同总结归纳重点，点拨高中生的困惑，以此来进一步实现预期的教育教学目标。
　　三、总结归纳，提高能力
　　归纳总结是任务驱动教学法的最后环节，同时，也是学生将外在的知识转化为内在的素养的重要途径。而传统的课堂总结环节往往以教师的讲解为主，这种被动的接受方式让学生对知识的理解不够深刻。因此，在新课改下的高中语文教学，教师要引导学生走好课堂教学的“最后一公里”，给予学生自主发挥的空间，聆听学生的观点，并进行适当的评价，从而帮助学生树立对知识的系统化认知，使其在潜移默化中提高自身的语文素养。
　　比方说，在实际开展高中语文课程教学活动的过程当中，为了能够进一步提升高中生的学习效果，高中语文老师需要以任务驱动法贯穿始终，通过层层布置教学任务，使得高中生可以逐步了解文章当中所蕴含的思想情感。除此之外，高中语文老师还需要定期开展语文活动，比方说，阅读、写作以及演讲等等，为高中生提供自主发挥的空间，让高中生搜集课内外资料，考验高中生的语文能力以及语文知识，引导高中生自主设计目标，布置任务，最后由师生共同评比出最为优秀的学生，与此同时，高中语文老师需要与高中生共同对活动内容进行总结，进而进一步推进高中生语文综合能力的发展。
　　结语
　　总的来说，在高中语文课程教学当中运用任务驱动教学法，不仅可以使得教学效益最大化，与此同时可以使得高中生的综合能力得到深入发展。鉴于此，上文就对任务驱动教学法在高中语文教学中的应用进行了简单的探究与解析，以供参考与借鉴。
　　参考文献：
　　[1]游云莺.任务驱动法在高中语文教学中的应用[J].高考，2021（35）：129-130.
　　[2]严小青.任务驱动法在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2020（28）：18-19.