【正文】  【摘 要】 在素质教育背景下，我国的教育质量不断提升，但也对教育工作者的教学提出了挑战。传统的应试教育培养出来的更多的是知识型人才，而教育事业的发展和教育体制的改革，更注重学生的全面发展和素质教育，需要为社会提供更多高素质的全能型实用人才和综合性复合人才。
　　【关键词】 概念；作用；策略

　　核心素养，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学科教学在不断变化的理念与模式下的中心点。以高中生物学科复杂性，高度科学性等特点为基础提出的以“具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景”为标识的情景教学法亦是如此。根据学科核心素养的生命观念、理性思维、科学探究与社会责任四个维度及其具体阐述，情景概念结合学科属性，情景创设方式需要教师侧重干探究性教学方法，直观性教学方法等多个方向，分别通过感性中激发探究欲望，形象中感知生物科学，探索中结合理论实际的作用方式达到全面渗透，培育核心素养的目的。
　　一、情景教学法的概念
　　情景教学法就是在教学内容的基础上，为学生创造出一个鲜明生动的语言环境，教师可以将自己的语言、动作、情感态度传递给学生，让学生能够感知与理解，最终实现知与情的统一。情景教学法也可以称之为感官教学法，因为它结合了人体的多项感官器官，比如视觉、触觉、听觉等，充分将动态图与声音融合起来，创造出一个生动的具有色彩的情景。
　　二、情景教学模式在高中生物课堂教学的作用
　　（一）情景教学能够陶冶人的情操
　　陶冶情操即为一种享受的过程，他是自身性情的升华之旅。高中生物课程中优秀的情景教学设计不仅能让学生快乐地学习生物知识，而且还能培养学生对自然科学的好奇心，并将这种好奇心转化成认真、严谨的学习态度，以适宜的情景教学设计不断激发他们的学习兴趣，引发他们自主探索、发现自然科学中生命的奥妙，不断提高学生的科学素养。
　　（二）情景教学可以给学生暗示功能
　　情境教学的暗示功能来自于特定的环境，可以启发学生的思维。对于学生来说，启蒙的节点因人而异，主要受个体认知水平等因素的影响。因此，结合高中生物课的教学重点，生动的情境教学场景应该能够触发学生原有的认知结构和记忆线索，并与教学目标产生一定程度的匹配。在此基础上，提炼和升华知识可以从原始生物知识中添加新的认知结构。然而，在理解学生个体差异的基础上，教师需要使用情境教学来最大化覆盖所有学生认知结构的接触点，这需要很长时间。
　　（三）调动学生学习热情
　　兴趣是最好的老师。学生在保持浓厚学习兴趣的前提下能够使大脑皮层处于长期亢奋的状态，从而引发学生对知识的强烈欲望，激发学生的行为动机与学习热情。毋庸置疑，在情境教学法中，学生能够保持兴奋、愉悦的学习状态，从而快速投入到课堂学习之中。一是基于学生熟悉的环境来创设，采用熟悉的场景有助于学生在脑海中快速建立起教学目标所需的背景因素。二是基于学生的认知能力来创设。高中生物学科是一门具有实物属性的课程。情境教学能够以类比的方式来启发学生大脑思维，激发学生兴趣盲点，为学生求知创造源源不断的动力。
　　三、高中生生物核心素养教学情境设计对策
　　（一）信息技术法
　　现在是互联网时代，信息传播速度快。信息技术是互联网的行生品，能够帮助丰富教材内容，帮助学生拓宽视野，增加知识积累，有助于提高文化素养。在授课过程中，教师应对教材有一定的了解，借助信息技术查询资料，以此来弥补教材中的不足之处，有助于提高授课质量，运用信息技术来查询图片，视频，动画等授课材料，这种方式能够吸引高中生注意，以便跟随教师授课脚步，有助于提高课堂参与度，提高课堂质量。同时，教师可利用信息技术建立线上学习平台，可将教材、课件、视频等课堂资料上传到平台里，这样能够完整保存授课资料，为学习提供途径。对学生而言，可通过平台预习新知识，巩固旧知识，这样能够充分发挥线上学习平台的作用，有助干提高成绩。教师可不定时在平台中发布学习任务，这样能够随时了解掌握学生的学习情况，便于改善授课方案，有助于针对性授课机制的实施。同时，可设计评价环节，教师应在平台上发布学生成绩，并对其学习情况进行分析以及总结，引导高中生了解自身不足之处，能够促使其反思，有助于提高学习质量。通过这种方式能够为学习提供便利，增加见识，有助于提高学生自身水平，便于提高思维能力。将以生为本落实到课堂上，发挥其主动性，引导其成为课堂的主人，有助干影响良好的学习环境，有助干提高综合能力，树立正确的人生观，价值观以及世界观，成为对社会有用的人。
　　（二）从生物学发展的陈述过渡到创新科学实验
　　核心毒养要求学生且备科学精神和科学态度，因此，教师就要注审对学生生物学毒养的培养，这就需要教师在教学过程中不能局限于教学生成熟的科学事实，还要引导学生进行大胆探索，自主设计实验，然后分组探索，在经过科学探索的过程后。小组讨论得出最终的结论。在这过程中，教师要协助学生判断实验是否是科学的，可行的，之后再指导学生进行设计方面的创新，设计方案明确之后，才能进行自主探究。
　　（三）加强学生探究能力的培养
　　生物学科涉及的内容较多，学生要记住大量的实验现象、步骤，操作过程等，在此基础之上还要掌握相关数据计算方法。为了更好地提升学生学习效果，教师将核心素养融合在生物课堂教学中，在教学过程中不是按照以往的教学模式，不注重对知识及计算步骤的直接灌输，而是在教学中加强学生探究能力的培养，让学生根据生物实验现象，自己总结实验结论，然后与同学进行分析和讨论，这种主动的探究意识在日积月累过程中，就会慢慢地影响学生生物学习思维，久而久之探究能力就会增强。
　　综上所述，生物学科本身是一门抽象化学科，为了帮助学生更加清晰准确地掌握知识，教师可以借助课内外教学资源创设不同教学情景，改变传统教学中枯燥、呆板无趣的课堂教学，将生活中熟悉的教学场景调动起来，引导学生带着情感去学习生物学科，灵活地将所学知識运用到生活中，在情景教学中深度学习，感悟生物学家的高贵精神，提升学生的生物学科核心素养。
　　参考文献：
　　[1]王林德.探索情景式生物实验教学，培养合格师范生[J].中国现代教育装备，2012，（03） .
　　[2]王海.基于高中生物学科核心素养的情景教学设计研究[J].考试周刊，2011 （18） .