【正文】  新课改的逐步推进与素质教育的践行，使得当前教育教学理念获得不断完善创新。近些年来，“学思课堂”已渐渐盛行，因其效果显著，遂受到越来越多教育工作者、家长与社会人士的关注与推广。“学思课堂”实际上就是要求教师要尤为重视对学生自主学习能力的培养锻炼，尽可能将课堂时间、空间交还给学生，尊重学生课堂主体地位，为学生创造良好的思维创新与探究学习条件。这种“学思结合”“让学引思”的教学理念对教师教学深度提出更高要求，但这种教学模式显然有益于强化学生思维品质与综合素养，特别是小学数学本就是一门逻辑性与思维性很强的学科，将“学思课堂”落实到小学数学教学中，将能打造更为高效的数学课堂。
　　一、创设思维情境，激发学习热忱
　　学思课堂顺利施行的前提与关键，在于学生是否具备足够的学习兴趣，这亦是构建小学数学高效课堂的基础。小学生若是能对数学产生较大的热忱，才会发挥主观能动性，自觉投入到数学学习中，自主思考数学问题，实现学习质量的提升。对多数学生而言，数学学科是枯燥乏味、令人头疼的学科，特别是小学生年龄较小，活泼好动，懒于思考，再加上本身理解与抽象思维能力尚且不足，对成人而言再简单不过的数学知识，对小学生来说却是晦涩难懂，一看到数字就已是头晕眼花。此种情形下，要想顺利开展学思课堂难度大，更不用说构建高效课堂。鉴于此，教师要想方设法创设良好的数学学习氛围，积极调动学生数学学习兴趣，让小学生不再惧怕数学。例如，教师可立足小学生认知水平与身心发展特质，将抽象数学知识加以直观具体化，降低学生数学畏难情绪，自主思考。像学习“乘法的初步认识”时，教师即可创设生活情境，因为很多小学生都喜欢到公园游乐场玩。彼时，教师可模拟小学生坐过山车场景，随意挑选12名学生，然后排成6排，让学生说说、数数看总共多少个，以及怎么计算出来。多数学生都会说出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法，当学生说出这一想法后，教师再引入乘法的含义，学生就更易理解了，且在生活情境模拟中，学生的心情更加愉快，学习积极性也得到了相应的提升。
　　二、精心设置问题，培养思考能力
　　学思课堂理念下高效课堂的构建核心，在于学生思考与探究能力的培养。思考能力包含学生思考方向是否准确、思考方法是否科学，以及思考意识是否主动。小学生受年龄限制，自主思考能力相对薄弱，有时候学习精力时间已耗费了不少时间，学习效率与质量始终不高。究其根源，在于学生思考方向不对，思考方法不够科学，以至于抓不住学习重点。因此，教师就需要充分发挥引导作用，在立足数学教材的基础上，巧设问题，引导学生积极思考，以减少学生的无效学习，深化学生对数学知识的理解。例如，在教学“找规律”内容时，因为教室里区域角粘贴了不少可爱的图片（花朵和树叶），图片皆按照一定规律错开排列着，教师就可充分利用这些成品让学生再次去观察这些作品，并询问学生这些作品的排列顺序是怎样的，从中又发现了怎样的规律？并将重复的图片做个记号。当学生们带着问题进行交流探讨时，便会发现这些图片，是根据1朵花、1片树叶依次排列的。之后教师引导学生观看课件，让学生再去看教材内容，说说小旗、人物的排列规律。在学生思考过程中，教师充分关注学生思考过程，注意引导学生用准确语言完整表述所思所想。然后学生在教师引导下，思考得出最终关于排列的规律。
　　三、加强小组合作，活跃大脑思考
　　学思课堂旨在引导学生发挥主观能动性，独立思考、探究问题，在课堂充分体现学生主体性，这是核心要求，亦是提升数学教学质量与效率的有效途径。所以，作为教育者，必须要改变以往教师主导课堂的模式，教师要多为学生提供可思考与创造自我的空间，以激发学生思维创造力。而小组合作教学立足学生个性差异，通过学生数学学习水平、性格特征与特长等，将班上学生划分为几个平行小组，就某个问题或某一主题让各小组展开讨论探究，这种合作学习模式既有效锻炼学生合作与解决问题能力，更能培养学生自主思考能力。同时，教师开展小组合作学习时，对学生做出如下要求：各小组组长合理安排每个组员的“工作任务”，每个组员开始任务前要率先记录自己的想法，然后在组长组织下分享自己的想法，其他人在倾听过程中要善于思考，并作适当补充与建议，待组员讨论完，组长收集组员想法加以整理，在班上分享。例如，教学“统计图”知识时，教师要求每个组员准备一个调查主题，如调查家里一年的水电费用，本年级男女生人数，本班喜欢玩王者荣耀的人与不喜欢的人等。主题确定后，开始为期一周的调查，每组提出不少于三个的问题，并做总结建议。这时组长安排成员任务，有的负责统计图绘制，有的负责数据统计，有的则做问题分析等，以水电费调查为例，学生们就提出了“要用什么方法调查最快最好”“上半年平均每月水电费多少”“每天用的水电费多少”“如何节约水电，帮家里省钱”等。通过调查讨论，能够有效地锻炼学生的思维能力。
　　四、加强师生互动，营造和谐课堂
　　教师要重新定义自己的角色与地位，不可再如同以往那般将课堂牢牢把控在自己手中，学生只是被动接受教师讲授的知识。教师问学生才答的模式，只会让学生对数学学科更加畏惧与厌恶，因课堂缺少了良好的师生交流，学生思维发展受限，要提升数学教学效率难度大。一方面，教师要尊重学生个体差异，不应当只将注意力放在学习好的学生身上，而对那些数学成绩较差的学生则采取不管不顾或是过于严苛的态度，应立足人本理念，关心学生身心发展状况，不时与学生沟通交流，缩短师生间的心灵距离，使学生更愿听从教师的教会指导，积极投入学习。另一方面，努力营造一个轻松、和谐的数学课堂，通过游戏情景、生活场景模拟等来活跃数学课堂，让学生放松情绪。例如，教学“大数的认识”时，教师可设计“猜数字”游戏，即在纸上随意写一个“1~100”的数，让学生来猜，猜中可得到一定的奖励（本子或是铅笔橡皮等），学生猜的是50，教师言：太小了，然后将50写在黑板上。另一个学生猜80，教师又言：大了。然后继续记录，通过这种不断缩小数字范围的方式，学生的猜测欲逐步提升，也开始动脑思考数字到底是什么，是否有规律在。借以良好互动，学生参与课堂、主动思考的积极性将获得相应的提升。
　　五、引导发问质疑，提升探究能力
　　学思课堂关注学生自主思考，而思有所得的前提是学生敢于发问质疑，提出问题的过程必然是思考的过程，这对于活跃学生大脑，提升学生学习质量意义重大。因此，教师教学时不可一味地给学生讲解数学知识，反而要给足学生一定的思考空间，以便学生能够自主探究，发现问题，并尝试去解决问题。当学生有了足够的质疑权与机会时，师生互动愈发频繁，课堂氛围也就调动起来了。正如教学“百分数”时，教师立足学生生活实际，让学生就超市中商品打折，银行利息等生活中常见事来展开讨论，鼓励学生提出自己不甚理解的问题，正如有的学生问道：“银行存款利息是怎么算的，不同银行的存款利息一样吗？”“超市中常见的打几折是什么意思，要怎么计算折后价格？”等，在思考过程中，教师可通过分组讨论或是自主探究，来加以引导质疑，调动学生思维活跃度，以提升数学学习效率。
　　六、增设实践内容，深化知识理解数学
　　作为一门严谨、实用性强，且理论与实践并重的学科，若想构建高效小学数学课堂，必须要重视数学知识的实践应用，让学生感受到数学的价值，才能使其化被动为主动，投入到数学学习中。教师要避免让学生陷入题海战术中，过多的习题只会让学生成为“做题机器人”，思维不仅未能得到发展，更会受限，只会用数学知识答题，却无法将其用来解决实际问题，与素质教育明显相悖。同时，教师设计数学作业时，更要关注学生对知识是否理解，是否能运用数学知识去解决生活中的问题。因而，教师不妨在日常作业中增设数学实践内容，让学生感受数学的实用性，学会用数学知识去思索问题。例如，教学“小数除法计算”后，教师安排学生调查家庭成员，包括亲戚长辈等人的吸烟情况，并完成统计表，回答相应的问题。统计表内包含了香烟价格（每包），每支香烟价格，每天吸烟量（支/包），每天吸烟费用等。问题包括：吸烟家庭一年耗费多少钱，若是将这笔钱拿来交学费能交多少年？等。通过这些问题，加深学生对小数除法计算知识的了解，且学生在解决问题时更能感受到吸烟的危害。
　　据上述的分析可知，要想构建高效小学数学课堂，必须践行好“学思课堂”，教师首要做的就是更新自身教学理念，发挥指导组织作用，为学生创设多元化教学，尊重学生个体差异，将课堂交还给学生。通过创设思维情境、巧设问题，加强小组合作探究与师生互动，引导学生提出质疑，增强理论知识与实践的统一，逐步完善数学教学方法，科学指引学生去思索与探究问题，真正提升学生的数学素养，实现小学数学教学质量的提升。