【正文】  一、情感教学与情感教育概念 
　　情感教学，指的是教师采用合理的教学方式以激发和调动学生的情绪，进而满足学生在情感方面的需要，更好地完成教学目标，强化教学效果目的的教学方法。对于学生而言，学习情感的激发能够使其充分发挥情感催化剂作用，提高学习效率，同时情感也是人们生活生存所必不可少的，是满足学生精神生活需求的重要保障。学生一直在教学过程中占据学习主体地位，但是其在学习上情感的积极与否将会对学生学习效果与学习质量产生直接影响。对此，教师应明确学生的心理需求，采用恰当方法和合适的途径来挖掘学生心理需求，刺激学生的情感源泉，换发学生积极向上、健康的学习情绪体验，采用正面积极的情感去影响与感染学生，使其更自觉地投入学习，接受教师教学安排。在20世纪70年代，教学情感问题已然应急备受人们关注，但是在以前的教育过程中在情感方面经常陷入这样的误区，首先是人们过度重视智力与知识方面的发展，对于学生情感需求与发展有所忽视，导致在数学教育过程中经常出现“情感空白”；其次是对于情感与认知之间的关系认识不清，太过重视学生认知能力的提升，未能充分认识到情感与认知之间的紧密联系，进而在培养学生认知能力时忽略了情感的重要性。对于一个完整的教育过程而言，情感教育是其中一个重要的有机组成部分，它的注重点在于培养和提升学生的学习个性、品质，以及对情感的调控能力，更好的实现全面发展。在素质教育水平不断提升与深入的推动作用下，教育科研工作探索水平也得到了进一步提升，也使得情感教育在素质教育与促进学生全面发展过程中的重要性也越来越为人所知，为人所重视。与此同时在新一轮数学课改中，也将关注学生情感与学习态度转变列入了基本目标当中。 
　　二、实施情感教育的意义与作用 
　　小学数学教学过程中，学生对于数学相关的概念、理论、方法等等学习掌握情况往往有着较大差别，导致一些学生学习成绩不理想的原因并不是这些学生缺乏学习的动力，而是在其学习过程中心态与态度差异导致的，学生在遇到学习难题时会产生各种复杂的情感体验。这些情感体验看似并不直接对学生的数学学习产生影响，但是良好的学习情感却会对其学习的状态产生推动与调节作用，反之消极情绪则会降低其学习效率。可见，提高对情感教育重视程度不但可以油田提升学生课堂学习效率，并且有益于其能力与素质的培养与提升。首先，相关现代心理学认为学生学习并非只是单纯的“纯认识”过程，而是全面包括了认知与情感两个方面。若是在教学中片面重视对学生认知过程的系统操作，而对于情感过程这一动力系统有所忽视，或者只是在需要吸引学生注意力时穿插讲兴趣、动机、情感、意志，这也只是教学活动的附加操作，甚至许多教师认为这是可有可无的，也就导致了教学活动存在较大缺陷。在数学教学过程中，教师必须注重对学生认知与情感、质量与素质培养的和谐统一，使教学活动充满活力，并且尽可能实现最佳教学效果。其次，就素质教育而言，小学阶段同时为学生智能、情感、人格发展的关键阶段。在数学教育方面不应只以传授知识与发展能力为目标，而是应基于学生全面发展目标开展教学活动。因此，在数学教学过程中，必须将情感教育列入教学的整体目标当中，并予以高度重视。情感教育在数学课堂教学的有效应用，不断能够培养学生形成健全、健康的人格，而且对于调节学生的认知过程，保障和提升学生身心健康有着至关重要的作用。总而言之，情感教育在教学中的实施应用能够在培养与学生全面和谐发展过程中发挥积极作用。除此之外，实施情感教育，也是确保学生实现个性发展与身心健康的关键措施。因此，教师在注重培养学生心理素质的同时还应在塑造学生健康心理规律与调节学生情感方面，制定有针对性的计划，更好地提升情感教育效果。许多学生管理证明，情感教育会在较大程度上影响学生个性发展，以及影响学生的身心健康。在心理学上普遍认为，人的个性与情境在相互作用下产生了特定的情感与行为，因此学生情感活动极易受到情境环境变化的影响。通常人们所处于什么样的情境决定了其面对这如何个性化的社会心理环境，能够在不知不觉中激发人们的某些情感，并使其得到强化，因此将这一理论应用于数学课堂教学能够是学生的学习体验得到有效强化，进而提高教学效果。 
　　三、在数学课堂上实施情感教育的途径
　　情感虽然是非认知因素，但其在学生学习过程中发挥着重要的动力作用，在学习定向、维持以及调节等方面都有着关键作用。加强情感教学在小学数学教学过程中的应用，需结合学生心理、生理及认识等方面的实际情况，遵循情感发展规律，为小学数学教学与学习营造良好环境与和谐氛围。教师应在其中发挥积极的引导作用，与学生简历平等、民主、合作关系，更好地在教学与学习过程中实现融洽的情感交流，培养学生对于学习的期待以及对教师的信任，进而形成积极向上的学习情绪。
　　1、教学过程中，应结合教学内容挖掘其中的情感因素。比如加强对数学历史上名人传记、数学小故事的引用，以激发学生对于数学的学习兴趣。同时还应注重在学生实际生活、学习过程中挖掘贴近学生实践的素材，引导学生采用数学知识解决实际问题的意识，也能更好地激发学生的求知欲与学习主动性，同时感受到学习数学的趣味性。教师在制订小学数学教学方案过程中，应注意挖掘与利用教材中的情感因素，加强对学生思想品德与科学素质的双重培养，实现学生全面发展，这也是小学教学的重要任务之一。
　　2、加强数学教学中学习内容与情绪有效结合。在数学教学过程中往往涉及对一些原理、公式等的教学，这些内容往往不具备可直接引用的情感因素，此时教师则应在这些内容上增添一些和谐有趣的情感色彩，并加以适当渲染，使教学内容富含情感，更好地感染学生的学习情绪。教师在教学活动中，应积极发挥引导作用，及时对学生情绪、态度等进行调节引导，充分利用表扬、奖励等方式来激发学生形成良好的学习风气与习惯，进而以高昂的情绪投入学习当中。同时借助体态、手势、语言、语调、表情等，也能有效地渲染教学学习情绪，提升学习效果。
　　3、提高情境创造的主动性。在一定的情境中才能培养出特定的情感，情感产生于情境中各种因素综合作用。因此，对于小学数学教学而言，教师应结合实际教学内容与现有的教学条件创设相应的教学情境，为学生营造身临其境的感觉，以更为直观的形象，营造浓烈愉快的学习氛围，更好地使学生触“境”生情，使学生获得积极强烈的学习情感体验，让学生在学习上表现得更加生动活泼。此外，教师在设置教学情境过程中，应注重加强对多媒体、微课等现代化教学手段的应用，使教学活动更加贴近小学生的心理特性，营造有效的学习情境。
　　4、课堂上多给予激励。语言是教师传授知识的载体，所以教师在实际教学过程中应当要有意识的调动学生的学习兴趣、动机等非理性情感因素，所以这就需要老师能够合理应用语言。教师只要运用情理交融的语言，方可让学生更好地体会到教师情感内涵，并产生情感上的共鸣。不仅如此活泼、生动以及趣味性的语言可以让学生身心愉悦，有利于课堂氛围的活跃，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。 
　　在新的课改中，关注学生成长的评价，以评价促进学生的发展，已经日益引起人们的重视，教师不经意间的一句话语会影响学生的一生，是对学生进行情感教育的最直接途径。希望上文的论述能对广大同行有所帮助。