【正文】  【摘 要】 小学数学是学生成长时期的重要启蒙教育，在这一过程中，学生的逻辑思维正在逐步形成，学生的思维能力关系着学生将来成长的进程以及学习能力的提升。通过情境教育，可以将学生的学习兴趣很好地激发出来，同时还能吸引小学生的注意力，从而达到更好的教学效果。
　　【关键词】 问题；情境创设；方法

　　小学数学作为小学阶段的一门基础学科，与学生的日常生活以及其他学科的学习息息相关，但是对于小学阶段的小学生来说，仍然是以感性和形象思维为主，对于抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，在身心发展和心理特征上具有一定的特殊性。对于小学数学教师来说，尤其是在新课改不断推广的前提下，充分的运用情景教学法，能够通过创设具体的情景，为学生学习小学数学知识营造深厚的学习氛围，从而更好的调动和激发起学生的学习兴趣和学习主动性，使小学数学教学效率得到有效提高。
　　一、当今小学数学课堂存在的问题
　　学生学习的积极性不高，学生的学习兴趣以及学习能力都有着不同程度的下降。因为数学有着大量的机械式计算和公式定律，所以很多学生都觉得数学枯燥无味，尤其是那些刚开始接触数学的小学生。“填鸭式”的教育方法，导致学生的创新思维受限，同时大大降低了学生学习的主动性与积极性。同时，由于传统的教学方式强调的是教会如何解题，所以导致学生往往只学会简单地记住解题步骤而没有进行深入的探究思考，这也导致学生的独立思考能力不断下降。传统的教学模式在推崇素质教育的今天已显然不能被大众所接受，这种不利于学生素质以及身心健康成长的教育方式也正随着改革的进行而逐渐被取代。
　　二、创设趣味化教学情境，激发学生学习兴趣
　　由于小学生的自主学习能力还相对较弱，对数学课程的学习，主要是依赖于教师的引导和个人的学习兴趣，所以在趣味化的数学课堂上，小学生的数学学习热情也会相对较高，增强小学数学教学的趣味性也就成为每个小学数学教师的一项重要教学任务。小学数学教师只又能够贴近小学生的学习需求，结合教材内容对数学情境进行科学创设，让原本枯燥、乏味的数学课堂更加的形象、生动和富有趣味性，小学生在数学课堂上的学习注意力才会得以有效集中，积极、主动的参与到数学学习活动中来。因此，小学数学教师在应用情境教学法时，必须把握住“导趣”和“设疑”两个关键教学技能，让学生在数学课堂上可以带着兴趣去学习，降低学生对数学知识的理解难度，增强学生在数学课堂上的愉悦感，这对学生端正学习态度和学习动机都是非常有利的。例如，在“图形的拼组”的教学中，如果教师单纯对各种图形的拼组进行演示，那么将会很难长时间保持学生在数学课堂上的学习注意力，“开小差”、“走神”等情况都会影响小学生的课堂学习效率，对此小学数学教师可以借助情境教学法的应用，在课堂教学中导入“搭火柴”的小游戏，让学生利用手中有限的火柴，看谁能拼组出最多的图形，或者让可以由教师来命题一个图形，看哪个学生拼组出来的速度最快。如此一来，在一个游戏化的教学情境下，小学生的数学学习兴趣得以充分激发，不仅可以带给学生快乐化的学习体验，又可以有效活跃课堂教学气氛，学生在数学课堂上的学习积极性将会得有明显提高。
　　三、创设实践性的教学情境，让学生边做边学
　　贪玩、好动是小学生的主要学龄特征，所以单纯让学生正襟危坐的听讲，会在很大程度上削弱小学生在数学课堂上的主体地位，很容易造成教师“教”与学生“学”之间的脱节，未必能够实现良好的教学效果。所以，小学数学教师在应用情境教学法时，可以结合教材内容，积极创设实践性的教学情境，让学生边做边学，在亲自动手实践中体验数学知识的学习价值和学习乐趣。同时，在实践性的教学情境下，可以更好的培养小学生的数学思维和创造力，调动学生的学习热情，让学生在数学课堂上可以进行主动的学习，在亲身实践中更好的理解知识、消化知识和应用知识，进而更好的达成小学数学教学的目标。例如，在“长度单位”的教学中，其主要教学目标就是让学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，此时数学教师就可以创设“量一量”的实践教学情境：让学生利用手中的尺子，亲自量一下铅笔、课本、书桌、地板的长度，并将所量物品按照长度进行排序，帮助学生逐渐建立对于“长度”的概念。在实践性的教学情境下，可以帮助学生将抽象、复杂的数学概念和理论知识进行形象化、简单化、生动化的学习和理解，消减学生在数学学习过程中可能会遇到的思维障碍，让学生在边做边学中积累数学知识，充分认识到数学知识的学习价值和学习乐趣，增强学生利用数学知识解决现实问题的意识和能力，可谓一举多得。
　　四、联系生活实际，创设问题情境
　　问题情境是探究性学习的前提。在课堂教学中，创设一些真实有效的问题，不仅可以使学生掌握知识、形成能力，而且可以触发学生产生弄清问题的迫切心情，变“要我学”为“我要学”。真正的数学应该是丰富多彩的，与现实生活更应该是紧密相连的。如在学完立体图形体积后，教师在学生对求长方体、正方体、圆柱体的体积已掌握的情况下，拿出准备好的苹果问学生：“它的体积是多少？你想求吗？”学生异口同声说：“想。”“想，那好，你会求吗？你打算怎么求？”此语一出，学生陷入了沉思中，教师借机揭示了课题：巧测体积——不规则物体的体积测量。随后整节课学生都能大胆想象，思维活跃，相互争辩，积极动手，猜测验证，运用“转化”的思想，求出了苹果、拳头等不规则物体的体积。教师适时地创设问题情境，利用我们生活中常见的物品提出问题，由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证探索，最终归纳出了求不规则物体体积的方法。在这样的问题情境中，学生精神愉快，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学的快乐。
　　总之，情境创设有多种不同的方法。数学教师要认清情境创设的价值和必要性，坚持以学生为本，结合眼前的教学特点和情况，创设多元丰富、和学生生活更为贴合、有意义的数学情境，从而提高课堂效率，鼓励学生踊跃地加入，推动其健康地成长。
　　参考文献：
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　　[2]张守才.情景式教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].生活教育，2012（5）.
　　[3]郑娜.小学数学的情景教学策略[J].中国校外教育，2011（7）.