【正文】  【摘 要】 小学高段是指五六年级，五六年级作为小升初的重要节点，在考试内容和学习数量上与中低段相比有着很大的变化。单元作业设计是以教科书中的一个单元作为一个单位，根据单元的总体要求，重点知识以及根据单元的学习拓展出来的其他知识点进行的作业设计。在当下“双减”政策的背景下，更应该做好以课堂为主要阵地、以教师为导向、以学生为主体这一主要原则。同时，教师应能做到根据作业情况的反馈，得到有关学生的具有诊断性的信息，从而及时调整教学策略，以此达到高效课堂，高效教学这一目的。
　　【关键词】 现状；趣味性；概念

　　双减政策是一项重大的教育改革措施。某种程度上，“双减”是为了提高教学效率，促进学生更好的全面发展，这需要教师不断创新，提高教学水平。作业作为教学的重要组成部分，在巩固学生学习、帮助学生加强关键知识记忆、促进学生思维能力等方面发挥着重要作用。在小学语文单元整体作业的设计和研究中，要根据教材和学习重难点精心布置作业，提高学生的核心素养。
　　作业既是巩固课堂所学的重要环节，也是引发学生思考、促使学生主动学习、培养学生良好学习习惯的重要手段。在新课改背景下，如何科学地设置课后作业已经成为每一位教师需要重点探讨的问题。语文作业设计影响着学生的思想提升和能力发展。教师必须走出传统作业模式，并结合新课改政策以及学生发展的需要科学地设计作业，确保作业能够发挥出助教促学的作用。
　　一、核心概念界定
　　双减背景下语文作业设计：“双减”政策背景下，为了减轻学生过重的作业负担，应压减作业的总量和时长。而单元整体设计语文作业对于落实“双减”这一要求和培养学生语文核心素养都具有重要意义，也是语文作业真正做到减量、提质、增效的重要路径之一。实践证明：语文单元整体作业设计，是有扶手可抓、有规律可循的。教师秉持单元整体设计思路，创设单元大任务，提供适切的作业支架，设计目标指向明确、形式丰富多样，体现关联进阶，注重创意表达的语文单元作业，能起到事半功倍的效果。
　　二、“双减”政策背景下小学高段语文单元整体作业设计的现状
　　虽然现在市场上的有关小学高段语文单元整体的试题有很多，但是，大多数是为了提高考试的成绩而设计的题目。然而这样做反而有点因小失大，素质教育下，并不是不重视考试，降低教学标准，相反，是对教学质量提出了更高的要求，而不是局限于表面功夫。这就需要教师在布置作业进行题目选择时把眼光放长远一些。
　　三、探究好“双减”政策背景下小学高段语文单元整体作业设计的策略
　　（一）单元整体的作业设计应具有趣味性，引起学生的兴趣
　　根据学生的身心发展规律，教师在进行单元的作业设计时，应能充分调动学生的学习积极性，引导学生进行学习，坚持启发性的教学原则，做到寓教于乐，提高学生的思考力。作业要做到一定的趣味性，同时也要留给学生一些自我活动的作业，引导学生将学习与实践结合，但同时也要保证作业内容的有效性，做到对单元的整体把握。单元作业设计还应该结合语文课后练习和语文作业本，进行趣味性的练习和重构，让作业形式更加丰富，并且还可以创设一定的情境，提升作业趣味性。
　　（二）单元整体的作业设计应体现综合性学习价值，提升学生核心素养
　　综合性学习价值是指作用应能做到立足单元学习整体，包括生字、生词、句子、课文的重点内容、单元作文等等，要融合多方面，多学科，即学习变成一件趣事儿，是一个与生活结合的事情，而不是仅仅只局限于书本，死记硬背两耳不闻窗外事。应该给他们留下一定的自主学习空间，发挥他们的主观能动性。由被动学习变成主动学习，促进综合素质的发展。
　　比如在小学五年级上册第七单元的单元整体作业设计中，结合本单元的人文主题“四时景物皆成趣”，在四时景物中展现着自然的趣味与美好。首先在课堂中通过让学生借助注释，联系上下文，在“四时景物”情境中想象课文所描绘的景象，结合插图和日常生活感受课文描述的静态或者动态画面。同时结合课文内容进行相对应的作业设计。通过让学生读、拍、写等实践活动让学生真正体会到四时之趣、如在学完《古诗词三首》后，为了让学生体会古诗的音韵美，可以设计让学生从课文中选择最喜欢的一首古诗词，录制成音频，要求读准字音，读出停顿。让学生通过朗读作业体会到其中的动态美和静态美。本单元的动静结合的描写十分生动形象，这时，还可以让学生抓住课文中的句子或者联系生活实际，通过图画或者摄影的形式，以图文结合的方式进行记录。学生在拓展延伸中进一步感受动态描写与静态描写，获得美的体验。最后请学生仿照课文的写法，结合观察与记录，将自己喜欢的景致写成一段话。这时，学生们有了自己的观察与记录，自然有内容可写。同时，学生在完成这些作业的过程中，综合素质也有了一定的提升，体现了综合性学习的价值，使学生的核心素养的有一定的提高。
　　（三）单元作业设计应做到提高合作的效果，体现教学评一致性
　　“三人行，必有我师”，“独学而无友，则孤陋寡闻”。学习应该是一个相互协作的过程，并且在班内的同学之间，每个学生的学习水平是不一样的，存在着差异。通过合作可以增强学生之间的交流，促进学生相外更加紧密，也帮助了基础较差的学生提高了成绩。之前学习基础较好的学生也获得了自己之前所不知道的知识，提高了自己的交往能力和表达能力。对于全班同学来说这是一个互赢的过程。“双减”背景下学生有了更多自主学习时间，学生则可以自己去利用时间去学习这些综合知识。
　　比如在五年级上册第四单元中，讲述的是一些我国的近代历史，通过一篇篇课文来引导学生了解历史，促进学生家国情怀的养成。教师则可以布置相应的单元作业。比如教师计学生通过书面的作业的方式计学生自主回家查阅资料写下一个印象最深刻的近代小故事，然后写下自己的感悟还有思考，另外还有一些实践作业，比如让同学之间与相交讨论，教师在此之前要对学生进行分组。然后布置小组协作完成的作业，让学生在课上展示，小组之间可以通过画画、写诗歌或者做PPT、去实地记录红色景点并拍摄小视频的形式来完成本次的课堂交流，以此达到在“双减”政策的背景下，教书育人的任务依旧能完成的很出彩。
　　“双减”政策下的减负，是为了让教学任务更高水平的完成，这对教师提出了更高的要求，也对教师教学方法提出了新的要求。作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，承担着重要的育人功能。“双减”背景下，教师更应以提升学生综合素养为目标，创新作业类型方式，注重设计科学合理有效的作业，科学设计探究性、实践性作业，探索跨学科综合性作业。
　　参考文献：
　　[1]徐莹.大单元背景下小学高段语文综合性学习的实践研究[J].教育界，2011（24）.
　　[2]崔丽.小学高段语文教学方法和策略[1].小学生（中旬刊），2012（07）.