【正文】  【摘 要】 自“双减”政策实施以来，减轻学生作业负担备受各方关注，由此也对小学语文作业设计提出了更高的要求。如何能够创新作业设计，让小学语文作业设置更加科学合理成为一个值得探究的问题。
　　【关键词】 原则；策略；意义

　　一、识字作业的意义
　　“双减”政策要求进一步提高教学授课效率，优化作业设计，切实减轻学生过重的作业负担，让学生有足够的时间去思考问题，不苦陷于“题海战术”之中。传统意义上大多将作业的作用定位于巩固知识、掌握知识，但其实作业的作用绝不仅仅在于此。合理有效的作业设计是实现《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）所需要落实的教学目标的有效基石，能够培养学科所要求的核心素养。学习兴趣是吸引学生主动学习的内在驱动力，在作业设计上增添趣味性，充分发挥积极主动性，会进一步提高教学效率。
　　二、创意作业设置原则
　　（一）基础性与层次性相结合
　　传统的语文作业多为“识记类”作业，多为“抄写类”，机械重复，强调对知识的记忆，虽然对于掌握有一定的效果，但模式较为单一，既无法满足学生个性化需求，又缺乏趣味性，不利于学生发展学科核心素养。作业设计不能脱离学生主体，需要面向全体学生，突出基础性，实现学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通的目标，又要在基础上设计具有挑战性的创意作业，设置提升类作业，以满足不同学生的需求。
　　（二）生活化与游戏化相结合
　　新版语文课程标准提出：“合理设计小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”作业设计要围绕课程目标，为课程目标服务，在达成课程目标中发挥其独特作用。小学低年级学生较活泼好动，注意力集中时间相对较短，认知特点主要通过形象思维，其认知往往建立在旧经验基础之上。因此，要结合小学生的心理特点、认知特点，在作业设计中融入游戏、尽可能贴切学生的认知世界，在实际语境中进行识字。
　　三、识字趣味作业的设计策略
　　小学低年级学生的重点学习落在字词的识记与运用上，汉字是音、义、形三个要素构成的方块字，学生识字过程需要结合自己的旧经验知识及动用观察能力、记忆力等多种能力进行识字，要对生字建立音、义、形整体认知的统一联系，需要根据汉字的特点进行针对性作业设计。
　　（一）识字游戏
　　新课标强调“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”，除了课堂上可以结合多媒体教学采用游戏方式识字，如何在课后也能引导学生主动识字也是一个值得思考的问题。将简单且常用的游戏设计成识字游戏不时为一个好办法。单元所需要掌握的两会字在纸上设计，可以借助飞行棋的玩法，引導学生利用课间与同伴进行识字游戏，走到哪一步“字”棋时，给字组词并尝试用该词语造句，可利用率高。
　　（二）绘“词语”
　　汉字起源于图画，汉字具有直观形象性，汉字的直观形象性有利于初学者在学习汉字时结合儿童认知特点，发挥其想象，充分开发大脑的潜力，发展形象思维能力，通过图画引导学生感受汉字所代表的丰富内涵及其形象性，感受汉字的生命力。“汉文读物的具象性特点，可以把抽象、深奥的道理表达得通俗易懂。其丰富、鲜明的形象色彩，使得书面符号的抽象性、枯燥性大为消减。”因此，利用绘画的方式可以帮助学生理解词语，增强趣味性。
　　如，一年级上册第一单元《口耳目》一课中，笔者引导学生尝试通过图片的方式来表示字词意思，制作成图文并茂的生字卡片。一年级下册第一单元语文园地日积月累中提供了不少关于“春天”的四字词语，可引导学生在理解“柳绿花红”的基础上，结合自己的理解画出，又如，一年级下册语文第五单元识字《动物儿歌》课后题中总结了与课文相关的四字词语“蜻蜓展翅”“蝴蝶飞舞”，发挥好汉字的具象性特点，学生结合自身理解对词语进行绘画加工，画抽象的文字符号为具体的画面，加深对词语意思的理解的基础上能够发展学生的想象力。
　　（三）链接生活——识字小报
　　语文课程标准鼓励学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语文文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。在识字过程中有意识地引导学生联系生活实际进行识字，充分利用生活资源，拓宽识字的途径与场所，提高学生识字的自主意识，增强生字效果。如，市场买菜时认识蔬菜名字、去商场时认识商铺名字、通过食品包装袋识字等。教师可结合教材对生活识字类别进行分类拓展，引导学生制作识字小报形成作品。
　　（四）画生字树
　　低学段识字还可以结合图画，以学生乐于总结的方式对所学生字进行梳理，通过梳理偏旁与汉字部件的过程中体会其关系。“识字果树”指的是以某一偏旁为树干，对相同偏旁的字进行归类，以某一偏旁为树干“盛产”带有此偏旁的生字水果，并涂上喜欢的颜色，不同偏旁时可结合不同季节的时令水果，在识字的过程中对生字进行归类，初步领会不同偏旁所代表的不同意思，结合学生认知特点激发学生的识字兴趣。如，上半学期正学习“三点水”偏旁生字，可结合时令水果苹果引导学生结出“三点水的苹果”，总结所学生字。“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类。”
　　（五）字谜识字
　　《猜字谜》这一课例中，其教学重点在于学习和巩固合体字与形声字的构字方法，旨在通过语言学习活动和思维训练发展学生对构字方法的认知、理解和实践运用能力。谜语以其特有的魅力征服了学生，课堂气氛活跃，学生们对猜字谜颇有兴趣，在学生兴趣正浓时趁热打铁，设计字谜书签则将引导学生在语文学习实践中巩固认知，进一步提高思维能力。甚至有学生根据自己的名字设计了字谜，如，“玥”字，学生设计了字谜书签为“月亮当国王”，体现了学生初步感知并掌握构字方法及其创意性。
　　汉字是中国文化瑰宝，增加识字趣味性在汉字启蒙阶段具有重要意义。教师要努力创新，引导学生在自己喜爱的生活环境下有效提高识字量，在高效的学习氛围下掌握识字综合素质，为语文学科的高质量学习奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王知.在群文阅读中发展学生的汉字思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜，有方法”为例[J].广西教育，2011（8）.
　　[2]徐丽.浅谈小学低年级语文识字教学方法[J].智力，2012（22）.