【正文】 　【摘 要】 教学可借助课前自主调查，联通政治与儿童生活，进而辨析认知误区，聚焦核心观点，帮助学生提升政治理解能力，丰富其政治认知，进而引领学生走进社会，通过实践深化政治认同体验，帮助儿童厘清认知，清晰观念，丰富理解，启蒙政治认同。
　　【关键词】 课前调查；政治权利；政治认同

　　2019年7月8日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提及“政治启蒙”，将少年儿童启蒙教育提升到政治高度。儿童是祖国的未来、民族的希望，实现中华民族伟大复兴的中国梦必须从小学生抓起。当前，在大中小学思政课一体化背景下，作为政治启蒙教育的主阵地，小学德育，尤其是六年级上册着重开展以宪法精神为主线的系统的法治教育，突出国家意识和公民意识教育，其对于强化核心价值观教育，启蒙儿童的国家意识和政治认同等更具现实意义。
　　政治启蒙指的是“社会或社会群体对其成员进行政治意识、政治理念、政治文化和政治信息的教化与引导，使社会成员初步形成符合社会发展要求的政治观念”。实践中，小学生政治启蒙教育一般依托少先队活动及其相关课程，在学科课程中的研究极为鲜见，缺乏对相关内容的界定。同时，我们发现小学生对政治的理解开始萌芽，通过德育课程学习、少先队活动及其他学科渗透教育，他们初步形成了对国家、民族的朴素认知，能从自然、社会、文化等方面来认识祖国，也逐步对祖国的政治特征有了模糊的理解。
　　一、借助课前调查，初步认知政治制度
　　坚决拥护中国共产党的领导和中国特色社会主义制度，是未来建设者和接班人的必备素养，这也是维护国家繁荣稳定的必然要求。六年级上册教材在坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的基础上，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容有机串联起来，将其作为引导学生树立制度自信，增强国家认同，形成法治信仰的知识基础。“人大代表为人民”是第三单元“我们的国家机构”第六课，包括“人民选出的代表”“责任在肩”“我们是场外的‘代表’”三个话题。这一内容旨在让小学生“初步了解人民是如何行使权力参与国家管理的，人民代表大会制度为何是我国的根本政治制度，进而为初中乃至高中阶段的学习奠定基础”。不难看出，这是引导学生初步认知“人民当家作主”，初步认识我国的根本政治制度，从而树立制度自信的重要启蒙教育。
　　其中，在第一个话题“人民选出的代表”中，教材以刘力同学在社区看到一份区人大代表选举的公告为引子，创设生活化情境，通过刘力的疑惑以及和家人的讨论，逐步引出人大代表的选举方式、选举程序、选举资格等政治生活知识。毋庸置疑，这一教学重在引导学生认识选举是公民参与国家政治生活的重要途径、最基本的政治权利，产生要珍惜选举权和被选举权的意识和情感，从而为后续学习奠定政治认知基础。
　　对此，找准政治知识或概念与学生现实生活的关联点，联通政治与儿童生活便成为教学的关键。在教学中，教师设计了“发现身边的人大代表”这一课前调查，围绕“我们的家人或者熟悉的人是人大代表吗？是哪里的人大代表？”这一问题开展调查。引导学生通过问询父母、老师、邻居等，“找到”家人、朋友、邻居中的人大代表。学生在课堂上自然有表达、有碰撞、有思考、有感悟。
　　二、辨析认知误区，正确理解政治权利
　　人民当家作主是我国社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。“人民代表为人民”一课立足人大代表的选举产生和职责履行等，引导学生初步了解我国的民主制度，鼓励学生关心国家大事，积极参与社会公共生活，形成参政议政的意识等。这有助于促进学生感悟我国民主政治制度的严肃性，从而为启蒙其制度自信和国家认同等奠定基础。
　　在具体教学中，教师应尊重法律知识的准确性，充分考虑和反映学生的年龄特点，促进他们对中国政治制度的理解。这离不开学生思辨能力的形成，要把握孩子在教学中的认知错误，引导学生做出思辨判断，帮助他们了解中国的民主政治制度，为政治立场和法律思维的启蒙和发展奠定基础。
　　三、聚焦核心观点，激发政治认同情感
　　儿童的政治理解、爱国主义情感、社会责任感等的形成是一个复杂的过程，离不开学生生活经验的丰富与提升。这要求德育教学要根据教育内容创设情境，联通政治与儿童生活，从而将学生带入其中，经历体验、感知、分析、思考等，初步启蒙其政治认同。
　　“人民当家作主”一课着重帮助学生理解人大代表选举方式和选举程序，教材正文明确阐述了这一学习内容的核心观点，即选举是公民参与国家政治生活的重要途径，公民在享有选举权利的同时要珍惜这一权利。但是，这是学生从未接触，也无从参与的政治生活，导致这成为本课教学的难点。教材以“刘力”这一人物贯穿始终，以“活动园”设计了选举过程的排序活动，呈现了直接选举人大代表的主要程序。这一设计本身彰显了行使选举权的严肃性，极具德育价值。
　　教师还积极开发课程资源，创设了课堂现场连线的活动环节，通过采访全国人大代表老师，帮助学生直观理解间接选举就是由下一级人大代表选举产生，依次类推省级、市级人大代表产生的方式，深入理解间接选举；最后，请学生汇报课前采访家长对待选举的情况，通过家长的回答，感受大多数公民对待选举的庄重态度，领悟到一张选票代表着一份沉甸甸的责任。这既是权利，更是我们作为公民的责任这一政治认同感自然走进了学生内心。
　　四、强化实践体验，拓展政治生活视野
　　鲁洁老师曾说：道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。我们依托法治专册所进行的政治启蒙教育自当为儿童创设实践机会，将课堂向社会打开，引领儿童走进生活，参与实践。如此，才能让学生经历真实而非虚假的政治生活体验，不断拓展其政治生活视野，为实现政治认同素养培育奠定基础。实践活动，学生对我国人民代表大会制度的认同感和自豪感油然而生。
　　因此，我们要努力让学生站在德育课堂的中央，努力把我们的课堂向广阔的社会生活、儿童的经验世界打开，将丰富的生活资源、实践资源引入课堂。如此，孩子们才能站得更高、望得更远、想得更深，真正实现政治认同与法治思维的启蒙。
　　参考文献：
　　[1]夏献平.小学生政治启蒙的路径研究[J].昌吉教育学报，2012（6）.
　　[2]鲁洁.生活·道德·道德教育[J].教育研究，2006（10）.