【正文】  【摘 要】 初中英语学科教学需要关注学生自主学习意识和自主学习能力培养，转变学生英语知识学习方式，改善课堂生态环境。教师采取语篇构建阅读教学策略，从归结语篇梗概、梳理语篇脉络、组织语篇活动等角度入手，为学生指明英语课堂自主学习方向，搭建英语自主阅读学习框架，促使学生高品质完成英语语篇深度阅读学习。
　　【关键词】 初中英语；语篇构建；自主学习

　　以“自主学习”为核心的初中英语课堂教学中，教师需加快教学角色转变，赋予学生更多课堂学习的自主权，引导学生在总体目标的宏观调控下，自主选择学科学习内容，调整课堂学习方法，通过自主调控的学习活动高效完成课堂学习目标。教师细化英语语篇阅读教学流程，以语篇构建为抓手，增强学生英语阅读学习的目的性、体系性、层次性，深化学生英语学科学习思维深度，丰富学生英语阅读学习方法，提升学生英语学科自主学习能力。
　　一、归结语篇梗概，创设自主学习情境
　　英语语篇阅读传统教学模式下，教师往往更看重英语词汇、语法等知识解读，虽然能够加深学生英语基础知识学习印象，但也很大程度上造成了英语语篇教学的割裂，弱化学生对英语语篇的整体感知，不利于学生整体阅读学习意识培养。教师加强语篇梗概归结教学设计，利用语篇梗概指导学生初探文本内容，从宏观层面展开英语阅读自主学习，建立阅读文本的初步感知和整体把握，梳理其中的英语知识内容和学习疑问，引导学生更具方向性、目的性的投入到英语语篇阅读学习任务的探索学习中。
　　教师在英语课堂阅读活动的导学环节投放归结语篇梗概的学习任务，指导学生在自读分析过程中准确把握阅读文本的大致内容，为学生之后的深入阅读学习做好铺垫。年级下册Unit 8 Our Clothes单元Topic1小节教学中，教材编排的阅读文本以信件形式呈现，结构脉络直观清晰，归结语篇梗概是语篇构建教学的重要切入点。教师在阅读导入环节投放多组服装搭配图片素材，创设自主阅读学习情境，鼓励学生说出自己观察图片的直观感受。将学生学习注意力引向阅读主题后，教师设置初读学习任务，要求学生梳理阅读文本三个段落分别表述了什么内容，理清阅读语篇梗概。教师结合学生阅读反馈成果，围绕语篇梗概主线，分层次投放探究阅读学习任务，引导学生在整体把握基础上，细致分析其中的英语知识内涵，延展学生英语自主阅读思维深度，触发学生深度阅读学习。
　　二、梳理语篇脉络，激发自主学习思维
　　英语语篇不仅是英语知识的结合体，还具有完整的主旨思想、谋篇布局。教师借助思维导图等学习工具，引导学生正确梳理英语语篇脉络发展，可以有效调度学生自主学习思维，增强学生英语阅读学习的条理性、有序性，帮助学生将碎片化的英语新知内容梳理归结到系统性的英语阅读认知体系中，深化学生英语阅读学习理解。初中生英语阅读能力有其局限性，教师做好语篇脉络梳理指导，使文本知识图形化、显性化呈现，降低语篇阅读理解难度，引导学生详略得当的投入到英语文本的剖析解读中。
　　教师以单元教学主题为线索，将课堂教学核心知识内容渗透于语篇脉络梳理教学中，实现英语知识教学与阅读语篇构建的多点对接，激活学生自主学习思维，引领学生突破阅读学习的重难点知识。教学八年级下册Unit 6 Enjoying Cycling中“King or Queen for a Day”语篇内容时，教师设置指向清晰的自主阅读学习目标，要求学生系统梳理文章整体脉络，分析语篇谋篇布局，并以思维导图的形式，画出语篇的脉络结构。学生凭借之前阅读学习经验，围绕文章主题内容，快速列出“What”、“How”两个关键词，从这两个层面，将语篇关键信息填充到思维导图中。在此基础上，教师细化语篇阅读学习内容，借助学生制作的思维导图，对接文中被动语态、时间状语从句等重点知识，推动学生英语新知自然生成，落实英语课堂核心知识教学目标，同时也较好的丰富了学生英语自主阅读学习方法。
　　三、组织语篇活动，提升自主学习品质
　　追求高品质教学的初中英语阅读教学中，教师需关注学生英语语言能力、思维品质、文化品格等各方面学科核心素养培养，依托形式多样的语篇教学活动，历练学生多维度学科能力，提升学生自主学习品质，推动学生自主学习能力多元发展。个性阅读、故事扮演、自主创编、阅读游戏、生活应用等，都是与英语阅读语篇构建教学策略相适应的语篇活动教学载体，教师树立动态化教学意识，善于根据班级学生实际学情灵活展开教学应对，将各类语篇活动与自主学习能力训练教学目标对接融合，增强学生语篇构建阅读学习体验。
　　教师彰显英语学科知识的实用价值，凸显英语语篇阅读活动的应用性，通过对接生活应用场景、设置英语实践活动等方式，引领学生将所学英语知识灵活应用于不同语言环境中。八年级上册Unit 1 Playing Sports单元Topic 1 I’m going to play basketball阅读理解教学模块中，由于英语阅读文本语篇较短，理解难度不高，教师直接组织学生自主阅读语篇内容，解决教材编排的阅读问题。教师做好问题讲解和个别辅导，指导学生准确把握英语语篇主要内容和脉络结构，继续延伸学生阅读学习思维，引导学生思考回答“Which sport do you like best？Why？”、“When and where do you usually do it？”等问题，将学生阅读学习思维集中于“Playing Sports”单元主题，并适时切入写作创编学习活动，组织学生运用阅读学习收获，完成英语写作任务，促进学生英语阅读能力和写作能力的协同发展，提高学生英语课堂学习参与效度。
　　初中英语教师围绕培养学生“自主学习”能力素养的教学目标，加强学生英语课堂学习思维的激发与调度，依托语篇构建教学策略，创设更多归结语篇梗概、梳理语篇脉络、组织语篇活动的教学项目，启动学生英语课堂自主学习思维程序，延展学生英语阅读学习思维深度及广度，推动学生英语学科自主学习能力及多元思维能力的全面发展。
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