数学阅读常常被忽视，教师在数学课堂教学中，因为没有意识引导学生做深入阅读，导致学生对数学概念、数学案例、数学原理认识不足，严重制约了其深度学习的顺利推进。教师要主动建立阅读教学主观意识，在内容整合、方法传授、活动组织、训练拓展等方面做出积极探索，以培养学生良好阅读习惯，提升其学习效率。学生在数学学科学习时，大多没有深度阅读研究的意识，教师针对性设计，势必形成重要教学激发动力。

一、整合阅读内容，激发生本数学阅读兴趣

数学教材中有概念、案例、习题等内容，这些内容都需要仔细阅读才能掌握。教师要注意做阅读内容整合处理，让学生抓住重点内容做深度阅读学习，这样才能形成最精准调度。

教师针对学生学习需要推出阅读内容，其目的是比较明确的，就是要给学生创造内化的机会。如教学四年级《四舍五入法求近似数》这节课时，教师先引导学生阅读教材相关内容，对四舍五入法做进一步认识。在求近似值内容处理时，教师鼓励学生先阅读教材案例，找到相关处理方法，然后做对应指导，要求学生在训练过程中掌握四舍五入法的实践应用规律。学生进入实际操作环节，教师跟进观察，发现一些共性问题，然后做集中处理，给学生提供更多学习启迪。教师推出一些课外案例内容，让学生做细致阅读，找到操作的要领。如地球的直径大约是多少万千米？太阳的直径是多少万千米？教材中有相关数据内容，学生自然能够顺利进入到深度思考环节，对操作要领做归结处理，让学生主动介绍相关操作方法，对四舍五入法做学法总结。学生有实践操作经历，自然能够做出比较合理的归结，促进其学科核心能力的成长。

教师推出教材内容和课外训练题目内容，要求学生做梳理性阅读，找到阅读要领，利用更多方法展开阅读梳理，归结出四舍五入法操作基本规律。学生阅读发挥了关键作用，让学习呈现高效性。学生进入到阅读讨论环节，能够结合阅读信息展开互动交流，通过对阅读信息处理形成学科感悟和体验。教师整合阅读内容时，要关注学生阅读兴趣的调度，以形成崭新阅读体验。

二、传授阅读方法，提升生本数学阅读效度

学生在语文学科中不少阅读经历，其阅读方法积累也比较丰富，教师要做必要引导，及时传授一些数学学科阅读方法，让学生学会借鉴应用，借助语文学科阅读方法展开数学学习，其助学效果也会更为显著。

教师在阅读方法传授时，要对学生阅读习惯和阅读思维有一定了解，这样才能给出最为适合的引导。如教学《数的产生 十进制计数法》，这节内容比较特别一些，教材的大量篇幅，介绍数的产生、发展的历程等内容，需要学生做深入阅读学习。教师在阅读方法传授时，要求学生先做信息提炼，将数的产生过程和发展阶段做归结，对相关操作情节做重点关注，对中外数的产生过程做对比分析，逐渐理清十进制计数法的基本内容，并借助一些实际案例做实践对接处理。教师借助多媒体展示相关内容图示，让学生借助树形结构做具体阅读分析，以提升数学阅读效率。学生对阅读提示图做仔细观察，逐渐找到了阅读起点，在广泛而深入的阅读学习之中建立学科认知。

教师利用图示法做传授，给学生提供更直观阅读指导，让学生主动进入到阅读环节，在广泛交流活动之中形成阅读认知。学生对图示法阅读比较陌生，教师对这样的阅读方法做重点推介，因为是数学学科，其阅读要体现数学学科特点，数形结合是必然选择。学生直观思维比较发达，教师借助图示展开相关设计，其组织调度效果更为突出。

三、组织阅读活动，调度生本数学阅读思维

数学学科中的阅读活动组织时，教师要注意突出学科特点，对多种制约因素做科学处理，形成灵动性阅读活动。

数学教学中的阅读设计时，教师要对教材内容做深度解析，找到教学设计切点，这样才能形成丰富调度力量。如教学《计算工具的认识》相关内容时，教师先要求学生做梳理性阅读，对教材内容做综合认识，然后利用多媒体展示一组图片：这里有算盘、计算器等多种计算工具，大家仔细观察，特别要注意相关的标注信息，展开深入阅读，然后说说阅读所得，具体介绍这些计算器的特点和用法，看谁能够说得更为具体和清晰。学生开始观察这些图片，结合相关文字说明做研读和讨论。教师深入到学生群体之中，倾听学生的交流，及时解决学生阅读中的疑惑问题。经过一番细致阅读和讨论，学生对这些计算器有了更全面的认识。在课堂介绍环节，学生都能比较清楚地说出计算器的特点和用法。

教师投放图片和文字信息，要求学生做深度阅读和思考，给学生提供更多交流的机会。学生对图片直观信息比较敏感，自然能够快速启动阅读思维，在不断对接处理中建立学习认知。学生对电子计算器比较熟悉，教师投放图片后，还可以让学生找到计算器，通过观察操作展开具体讨论，对其特点和使用方法做深度解析。

四、延伸阅读训练，培养生本数学阅读能力

数学阅读性训练设计时，教师要注意课内课外对接，借助延伸设计展开阅读讨论，以培养生本数学阅读能力。

教学《直线、射线和角》相关内容时，教师先让学生列举生活中的直线、射线、线段的例子，对相关概念做解读，要求学生列出表格，对相关概念和特点做梳理总结，然后是同桌交流，对表格内容做阅读讨论。在认识角的训练设计时，教师要求学生先解读角的定义，随即是角的特点，写出各个部分的名称，最后是归结角的画法和步骤。学生进入到训练环节，根据教师要求做具体的阅读和分析，在互动交流中达成学习共识。教师对学生训练情况做归结，分析学生的学习表现，对学生训练效果做评价。

教师将训练与阅读相结合，指导学生自行归结学习认知，并交互讨论，在阅读基础上展开深度交流，自然形成学习共识。数学训练设计不能局限在书面作业单一形式之上，要做延伸拓展设计，引入阅读内容非常有必要，唯有让学生主动展开深入阅读学习，才能形成崭新学习体验。

阅读不是语文学科的专利，在数学教学中引入阅读教学内容，能够促进学生学科思维的快速启动，形成更多学习激发动力。教师要注意借助更多辅助手段，整合阅读内容、传授阅读方法、组织阅读活动、延伸阅读训练，给学生创造更多阅读体验的机会，以有效提升学生阅读学习品质，促进其学科综合能力的成长。

参考文献：

[1]郑丽平. “阅读”在小学数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2022（16）：99-100.

[2]周颖小学数学趣味阅读对学生数学能力的提升探究[J].新课程，2022（22）：64-65.