【正文】  【摘 要】 高中语文的多文本阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的主要内容之一。该课程教学就是要在尊重学生语言学习认知规律的基础上，充分发挥课程的语言表达习惯和文化内涵，培养学生对语言的深刻理解感悟和综合运用能力。在多文本阅读课程教学中，教师应在优化教学文本资源的基础上，注重创新教学思维模式，优化教学过程和方法，尊重学生语言学习的主动性和积极性，以帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵，以提高他们的英语综合素养。
　　【关键词】 高中语文；多文本阅读；教学策略

　　在高中语文教学中，文本阅读的多文本阅读不仅是语文专业教学的主要任务，也是学生在语文知识和技能上的综合体现。作为语文学科不可缺少的重要组成部分，笔者以为在教学中以下几方面不可忽视：（1）注重优化文本资源，发挥语言文化内涵作用；（2）发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能；（3）注重拓展延伸，培养学生的发展创新精神。这种教学理念的施行，一方面，能够帮助学生在学习的过程中不断优化更新自身的知识结构体系，满足他们的语文学习发展需要；另一方面，能够不断提高学生的综合语言运用能力，以提高学生的语文综合素养和创新能力。 　　
　　一、优化文本资源，发挥语言文化内涵作用 　　
　　任何课程的学习都建立在一定文本资源的基础上。正是基于以上认识，笔者以为，优化文本资源，能够在帮助学生更好理解感悟语言知识内涵的基础上，发挥语言文化内涵作用，以期在文本阅读及多文本阅读教学中帮助学生积累丰富的语言知识底蕴和文化内涵。根据上述教学理念要求，笔者以为：（1）优化文本资源，发挥其引导示范作用。我们不妨围绕文本素材，鼓励学生利用学校图书馆、网络媒体资源等渠道予以不断的丰富和拓展，以此来培养学生的语言学习自主性；（2）注重运用多元化学习方式来探寻文本资源内涵，鼓励学生尝试和探索合作探究的学习方式对文本内容进行理解感悟，以此来拓宽学生的文化知识视野，提高他们的多文本阅读技能；（3）尊重学生的个体差异和语言表达愿望，鼓励学生通过口语表达或者书面表达的途径来体现文本学习内容；（4）鼓励学生在在此基础上运用一定的语言对文章内容进行概括，培养他们的语言理解思维能力。如在散文阅读教学时，为了发挥语言文本的文化内涵作用意义，笔者往往选取一些具有较强文化内涵的选文进行教学。如2019年江苏高考选文《上善若水》、2020年天津高考选文《寒冷的高纬度》，（1）要求学生在阅读过程中思考：该文的主要内容是什么？（2）建议学生思考如下的问题：①文中流露了作者对中国传统文化的哪些态度？②文章中出现了哪些影响作者“对文学和人生的思考”的元素？（3）建议学生在发挥主观能动性的基础上完成上述任务，并就其中的学习经验积累谈自己的理解和看法；（4）鼓励学生通过小组讨论交流学习心得，以培养学生拓展延伸的学习能力。 　　
　　二、发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能 　　
　　学生是学习的中坚力量，也是自我发展和提高的核心载体。正是基于这样的认识，笔者以为，在语文课堂教学中就着重发挥学生的主体作用，一方面，能够激起他们学习英语的主动性和积极性，增强他们的语言学习内驱动力；另一方面，有助于培养学生的理解感悟能力，提高他们的语文学习综合素养。
　　从近几年的语文教学实践来看，在课堂教学中发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能，首先应该尊重学生的个体差异和发展需要，围绕适宜的教学目标来帮助学生获得各自承受的学习理解能力。其次是注重对学生学习策略的指导，培养学生对语言学习的深刻理解感悟能力。最后是尊重学生的学习成效和发展创新，以此来增强学生的学习自信心，最大限度地满足他们学习发展的心理需要。 　　
　　三、注重拓展延伸，培养学生的发展创新精神 　    
　　我们知道，任何语言学习都只是为学生语言知识和技能的积累提供一种例子而已。语文学科多文本阅读教学也是如此。该课程教学旨在为大学生提高语言学习的技能，目的是鼓励学生尝试和探索运用这些方法来运用于语言学习过程中。可以说，英语多文本阅读课程教学是学生获取语言知识，提高语言运用技能的重要途径和方法。学生在学习中的发展创新则是其中的核心要素。 注重拓展延伸，培养学生的学习发展创新精神，就是要在学生充分理解文章内容的基础上，能够对文本的发展作出合理的想象和预测，以培养他们语言发展的创新精神。这种拓展延伸还表现在：（1）鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够走进文本，与文本中的人物和作者用心交流沟通，获得心灵上的感悟和认同；（2）激活学生的语言表达信心，建议学生运用多样化的表演形式来再现文章具体内容，训练他们的语言运用技能；（3）搭建丰富多彩的语言表达平台，让学生的语言学习升华成为提高综合语言运用能力的重要依据。 　　
　　语文课本中的许多文章都包含着关于价值观的内容，学生是学习这些文章的主体，他们在学习过程中会有一定的探索欲望。对此，教师要根据学生的实际情况科学地划分学习小组，让学生能够高效地完成每一项学习任务。当然，教师自身也要以平等的身份融入到学生当中，充分调动起学生的积极性。 
　　综上所言，在高中语文文本多文本阅读教学中，依据教材文本资源特点，尊重学生的个体差异和语言学习规律，创新教学思维模式，不仅能够发挥多文本阅读教学的重要特点，还能够帮助学生获得丰富的语言知识，促进学生运用技能的内化生成。