摘 要：英语是全球通用语言，是教学中的重点科目，关系着学生未来发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：普通高中英语课程要培养和发展学生的英语学科核心素养。在英语学习过程中，词汇学习不应该局限于简单地记忆词汇，而应在语篇或语境中，通过听、说、读、写、看等活动理解信息并表达观点。语言活动或语言学习都是基于词汇掌握而展开的。因此，词汇学习在中学阶段的重要性不言而喻。如果学生对英语词汇的学习只停留在死记硬背阶段，那么，教师的教学效果以及学生的学习效果就难以达到理想状态。由于学生在中学以前就掌握了一定数量的词汇，教师应有效地帮助学生学习词汇的意义及用法，认知语言学中的原型范畴理论。

关键词：高中英语；词汇教学；问题及改进

引言

在高中英语教学中，培养学生的词汇学习能力十分重要。教学工作中，笔者发现学生存在一些共性问题，一般表现为词汇掌握不牢、遗忘较快，并且对词汇的理解和应用能力较差。教师依托主题语篇教学，围绕具体的主题来展开教学，有利于学生系统地梳理词句，提高学习效率。

1新时期高中英语词汇教学面临的问题

1.1教学目标不明确

在传统英语教学中，大部分教师在每单元前或后会按照词汇表的顺序进行单词教学，逐一讲授单词的音、形、义和基本用法。这种没有明确目标的授课方式，学生只是盲目接受，机械背诵记忆，不知学有何用，也不能激发学生的共鸣，对发展学生心智、塑造健康品格、培养思维能力毫无作用。

1.2教学方法单一

在传统高中英语词汇教学中，大部分教师只是遵循“朗读—讲解—背诵—听写”的流程，填鸭式地满堂灌，讲授时间占据了听说读的时间，学生只是埋头做笔记，缺乏主动参与和探索的机会。

2新时期高中英语词汇教学改进策略

2.1创设语境，培养语感

教学中，教师可以借助一些相关的图片、视频或者影视作品等来创设语境。例如，在学习单词“global”时，教师可以播放一些关于国家与世界的相关视频或影视作品，帮助学生理解词汇的意思。这样一来，在英语单词教学中，学生不仅能在脑海里对该词有一个初步的印象和认识，而且还能掌握具体而生动真实画面感极强的语言。在英语教学中营造语境是非常重要的一点。通过让学生阅读英文原版小说或视频，从而理解词义、熟悉语境、积累词汇、体会语感，这是一个很好的方法。又如，学习“global exclusives”一词时，学生可能不能很好地理解其含义。此时，教师可以播放英文原版视频来帮助学生直观地理解该词含义。再如，在了解美国历史知识一节时，我们可以通过观看电影来帮助学生更好地理解相关词汇。由此可见，在教学过程中创设语境非常重要。教师通过创设语境能有效刺激学生的英语思维发展和提高词汇掌握能力。

2.2设计丰富的语言实践活动

基于主题语篇教学，教师可以在课堂中设计丰富的语言实践活动，来提高学生的词汇学习能力。在设计词汇课时，教师可依据语篇的主题语境，将词汇课大致分为呈现、操练与应用三个环节。首先呈现目标词汇，然后通过语言实践活动进行练习，最后再将词汇应用到具体的语境中。在此过程中，教师需要对学生的表现进行科学评价。通过教师评价，学生可以有针对性地调整自己的词汇学习策略。语言实践活动分为多种，例如基于主题语篇，学生可以根据语篇的主题来进行推断，找到具体词汇的准确意义；教师也可以让学生将学到的词汇在语篇层面进行操练，用词汇来补全句子，这样学生可以准确地应用词汇。另外，教师也可以让学生看图说话，助力学生提高学习词汇的能力。

2.3基于归类总结促进词汇教学

归类法，主要的方式就是通过对英语词汇的归纳，通过老师的引导，让学生能够更为明确地掌握词汇，提升学生的词汇娴熟掌握程度，让学生通过词汇的特异性来进行词汇分类，进而提升词汇的记忆性。与此同时，在进行词汇积累时，教师应用归类法的方式，也能够使得学生积累效率提升，让教师通过引导的方式，使得学生正确的走向英语词汇积累，加强英语思维教学理念的传导，实现对英语思维框架的创设。对此，教师在进行归类法使用时，应当让学生灵活的运用词汇积累，进而增强学生的词汇记忆深度，实现效率化英语课堂的建设。

2.4重视联系与复现，帮助学生记忆巩固

在原型范畴理论指导下，在日常的词汇学习中，学生应注意发现词汇之间的逻辑联系，并在此基础上构建词汇体系，当接触到新的词汇时，应将新旧词汇联系起来，以掌握新词汇，巩固所学。另外，在词汇学习的过程中，教师可以引导学生对具有相似意义的词汇进行复习和巩固，帮助学生掌握词汇的基本释义，将不同词汇串联起来，形成词汇网络。知识网络的构建，不仅能帮助学生学习词汇，还能在一定程度上促进学生英语能力的提升。例如，后缀“less”，学生在掌握了该后缀的基本意义之后，有助于后续词汇的学习以及已学词汇的巩固。同时，在知识复现阶段，教师可以多次复现、列举一些学生不理解的词汇。在学习“ful”与“less”两个词缀时，学生对“shameless”与“shameful”容易产生误解，但掌握了后缀的基本意义之后，就能较好地理解这两个词。对于意义相似的词汇，由于学生的知识储备不同，他们会有不同的答案。因此，教师应将学生的答案进行归纳、总结，帮助学生梳理所学知识，拓展学生的词汇量。

结语

综上所述，高中英语词汇学习要求教师在教学过程中履行课程开发者、学习活动“促进者”、师生关系“呵护者”等角色，着力于打造“平等、和谐、愉悦”的课堂，对学生“赋权”和“增能”，引导学生围绕词汇开展深度学习探究，开展应用能力训练，从中获得良好的学习体验，实现“自我”的不断提升。教师要注重基于学生实际和教材内容，积极探索能够有效引导学生深度学习探究的策略，推动深度学习活动有效开展。

参考文献

［1］教育部．普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)［S］．北京:人民教育出版社，2020．

［2］张学顺，崔广进．英语词汇深度学习的教学策略［J］．教学与管理，2020(10):56－59．

［3］张献臣．基于核心素养的英语词汇教学［J］．中小学英语教学与研究，2018(5):28－33，38．