【正文】  【摘 要】 课程整合是现代课程改革的基本问题之一，也是我国正在进行的基础教育课程改革方案的核心内容之一。其核心在于教育教学资源的整合。在教材编排上，语文教材以一个主题为核心组织成多个单元，一个单元进行综合教学，已成为许多一线语文老师研究和实践课题。我也在不断思考、探索和改进。
　　【关键词】 整体结构；个体差异；单元整合

　　在教学内容的安排上，小学语文教材以单元为整体，突出主题，突出主题教学的安排模式。这种安排无疑倡导了一种重要的语文教学方法——单元整合教学。教育是近年来中国教育战略研究的一个重要方向。近年来，我校语文教育在教学实践中对此进行了研究和总结。本文根据近年来对单元整合教学的思考和认识，对单元整合教学提出了一些看法。
　　一、生字过关，清除阅读障碍
　　小学生的学习主要是学习新生字。在每门课之前，老师应该首先教学生学习新生字。在学习了一个单元的课程后，教师应该为学生复习生词，让学生随时清楚所学的生词，重新学习和书写所学的生词，并理解每个生词的含义。在为学生复习生词时，教师可以要求学生在复习本单元之前进行听写。学生写不熟悉的生字会有困难，然后老师可以向学生解释并简单地复习所学的生词，这样学生会对生词印象更深刻。在为学生批改生词时，教师可以直接修改学生写在旁边的错误生字，从而避免学生批改错误生字和阅读书籍的时间，让学生在最短的时间内掌握生词。教师也可以成立学习小组。听写生词时，教师可以要求小组成员相互纠正。组长收集每个人错误的生词，老师集中讲解，这样可以节省时间，整合学生所学的生词。在学习一个单元后，教师还应注意学生对以前学过的新词的辨别，让学生辨别相似的词，以避免在学习新词之前和之后忘记所学新词的困境。
　　二、全面分析教材的整体结构，厘清各单元之间的内在联系
　　（一）教材的外在结构。各教材单元的组织一般遵循知识难度由浅到深的规律，各教材单元的具体位置与教材通用信息系统的组织密切相关。根据整个教材知识体系的要求，围绕听、说、读、写等知识点的教学要求逐步安排。因此，通过分析教科书各单元之间的结构关系，我们可以了解教科书的整体知识体系，需要学习哪些知识点，每个知识点安排了哪些知识内容，以及对这些知识内容的具体要求。这有助于教师在实际教学活动中更科学合理地组织教学进度，细化教学目标，提高语文教学效率。
　　（二）各单元之间的内在联系。每一本小学语文教材都是一个相对独立的知识教学体系，包含了语文教学中听、说、读、写的学习内容，但每个单元之间有着不可分割的内在联系。相同或多个相关的知识内容将每个单元有机地联系起来。在小学语文的实际教学过程中，教师只有深刻把握教材中各单元之间的内在联系，才能统筹安排整本教材的教学内容，保证整体教学目的的实现。
　　三、把握小学阶段学生的年龄特点和个体差异
　　因材施教，采用语文单元综合教育的特殊方法，单元整合教学是一种学习策略和认知策略的教学方法。在小学阶段，学生的身心发展可以初步接受策略教学。因此，现阶段小学语文教学中的策略教学可以为他们的教学打下良好的基础。然而，由于小学生的年龄限制，他们的认知策略的培养并不能一蹴而就。在单元综合教学中，应充分考虑学生的接受程度，帮助学生根据自己的年龄特点，开发出自己独特的学习方法和归纳、总结、概括等学习策略。现阶段学生逻辑思维能力不强，思维方式仍以形象思维为主。因此，在教学单元整合时，教师应充分考虑其思维特点，并补充更多的知识体验和知识背景，以供学生理解。另一方面，在单元整合教学中，教师应注意知识之间的联系和联系，使学生建立起完整、系统的知识结构。在各单元的实际教学中，教师应根据各单元的不同阶段，结合学生的年龄特点进行教学实践，鼓励学生自主学习和创造性思维，让学生独立进行各单元与不同课文的横向连接和纵向比较，引导学生逐步形成自己的学习策略。
　　四、高素质的教师队伍是小学语文单元整合教学得以顺利实施的保障
　　单元整合教学是教育改革的产物，是新课程标准的实践要求。实施这种教学模式，可以使小学语文教育中所教授的知识更加系统化。通过教材各单元知识整合，使小学语文教学手段更加灵活、丰富，实现课堂教学的有效性。语文单元整合教学的实施对教师素质提出了更高的要求。传统的教学方法深深植根于一线教师的思维，多年的教学习惯难以立即改变；在一些不甚发达地区，小学语文教学师资欠缺，教师的教学水平和专业素质有待提高；在语文教学中实施单元整合，要求教师对整个教材进行宏观调控，对各单元的知识背景进行重新梳理和整合，这对教师的专业能力提出了更高的要求。许多一线教师不能胜任这项工作，这严重制约了单元整合教学在小学语文教学中的实。此外，单元整合教学模式是对传统教学模式的变革。在实施过程中，不可避免地会与传统的教学理念和教学方法发生冲突，遇到阻力。因此，我们不能急于在实施和推广过程中取得成功。通过对教师的培训，建立一批高素质的教师队伍，提高教师的专业能力，了解综合性学校语文单元的整合教学。
　　五、自由阅读，升华学生
　　在允许学生学习并完成每个单元的内容后，为了进一步扩大学生学习汉语知识的能力，教师可以让学生课外阅读，培养学生的阅读和理解能力。在阅读课上，教师可以引导学生阅读课外书籍，并对学生的阅读进行相应的指导，使学生在阅读课上能够自己阅读和提炼自己喜欢的句子，或者在阅读课外书籍后写出自己的感受。首先，教师可以根据单元内容安排与阅读相关的课外阅读材料。其次，学生可以根据指定的任务开始阅读，并表达他们的阅读体验。最后，在课程结束前，教师可以让学生谈论他们阅读后的感受，让学生理解阅读可以体验无限的乐趣。
　　总之，小学语文单元一体化教学是一种新的教学模式。这种教学模式可以优化教学，提高小学语文课堂教学效率，使学生通过语文学习形成对知识的宏观把握和相互联系，使他们的语文知识更加系统，有效地提高语文能力。这种教学方法对教师的专业能力也提出了更高的要求。教师不仅要打破传统教学观念的束缚，更新教学观念，还要努力提高自身的综合素质和教学能力，以适应教育改革的要求。
　　参考文献：
　　[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2011，（01）
　　[2]柯琪琪.小学语文主题学习环境下的单元整合[J].中国校外教育，2016，（28）