【正文】  【摘 要】 伴随教育创新的不断发展，小学阶段的语文教学形式备受教育领域的广泛重视。阅读教学在小学语文教学中具有重要的意义，在阅读教学中主动应用读写结合教学的形式，不但能够激发学生的学习主动性，培育学生的阅读水平与写作水平，还能提高学生在语言上的表达水平，促进学生全方位良好的发展。
　　【关键词】 小学语文；读写结合；核心素养；策略

　　就语文这门学科来说，核心素养并不是一个全新的概念，而是在以往人们对语文教育价值理解的基础上，所做的进一步思考与更清晰的表达。按照新课标理念阐述，语文学科的核心素养包含语言认知水平、语言应用水平、思维水平以及初步审美水平。由此可见，小语文核心素养直接指向能体现小学语文学科特点和学科本质特征的核心素养，重在其独特的结构性、基础性、融生性和发展性。新时代语文教育创新中的核心就是促进语文课堂教学质量的提升，有效发展学生的语文核心素养。那么，怎样才能有效提升小学生的语文核心素养呢？近几年来，我在践行新课标理念的同时做了大量探索与研究，而“读写结合”就是实现上述目标的有效途径。
　　1.读写结合——实现以读促写
　　阅读在写作训练中属于最基本的技能，在小学阶段的语文读写结合教学当中，引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作有效技能，给语文写作打下扎实的根基。小学语文课本中所选取的文章都是著名作者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，因此，实施读写结合教学，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。如，在教学“桂林山水”一课时，作者想要通过对桂林山水的优美景色的描写来表达自己对大自然的极度热爱。我就引领学生从作者对景色的描写作为出发点，再综合作者的写作形式来探究作者是如何把情感融入到秀丽的风景中的。如此一来，在读写结合的教学当中，学生不单单能够体会到自然的美，还能学习到描写景色的一些方式与技巧，同时学生在阅读的过程当中能够更好地展开知识的积累。促使学生在写作的时候能够灵活地应用。
　　2.读写结合——发展习作思维
　　阅读和写作在语文教学当中不应该脱离，语文老师需要重视强化学生的阅读水平与写作水平之间的结合与共同发展，同时不可以被约束在教材当中，还应该指引学生多去接触，培育学生读写结合的学习思维。教师应该在课堂当中给学生做好读写结合的演示。如，在教学“北京的春节”一课时，我就对学生提问：作者是如何将春节描述出来的？学生答，买杂伴儿、放鞭炮、灯火通宵......接着老师又问：如若由你来创作的话，还能写些什么来描述春节？学生们仔细思考，有的还拿起笔在本子上写出有关的词语。有的是：吃饺子、吃灶糖、贴春联等等。如此一来，学生就认识到另外一种描述春节的视角。
　　这节课程，老师不单单带着学生们对“北京的春节”展开鉴赏，同时引领学生自身对春节展开描写。这样把写作练习结合到文章鉴赏中的教学方式，不单单可以降低学生的写作困难程度，同时，可以发展学生的思维能力。此外，教师应该在合适的时间给学生推荐一些课外读物，扩大学生的知识层面，应该指引学生记录读书笔记，要求学生对课外读物展开评价、效仿、续写等，继而让学生的思维能力获得有效的提高。
　　3.读写结合——突出佳句训练
　　在小学语文阅读教学中，我就非常注重倡导学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“如饥似渴、如痴如醉、别出心裁、与众不同”等词语后，很多学生在写自己的读书经历时采用，使习作更生动。
　　4.读写结合——丰富训练形式
　　阅读是积累的过程，写作是理解和运用的结合，彼此交融。从而真正地做到读写结合，以读促写。
　　4.1仿写原作。仿写就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。首先，仿写句子。教学《圆明园的毁灭》一课时，我在指导学生有感情朗读“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的乡村山野。”一句后，引导学生通过边读边想画面的方式感受圆明园建筑风格多样，然后让学生联系生活仿写。有的孩子写了热闹广场上形形色色的人，有同学写动物园里不同性格、不同运动方式的动物。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。然后，是简单的片段仿写。例如，学了《慈母情深》，写自己鼻子一酸的经历。大多孩子会说自己受委屈的事例，我启发学生，想一想自己生活中、读书时深受感动的事例。张**同学就想到他第一次读《王二小》故事，被勇敢的二小感动到泪落如珠的情景，然后写下来生动具体的一大段。还有，进行作文结构的仿写，如：《四季之美》一文，作者按一年四季的时间顺序，从作者独特的视角，描写了四季不同的美。在学完这课后，我让学生进行整篇仿写。好多同学的习作言而有物，用上了各种修辞手法。曹岩鹤同学具有独特感受的《四季之美》习作，让我感到出乎意料。
　　4.2想象补充。读写是互相联系，互相促进的。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《牛郎织女》中“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，”等情节写得很简略，我就引导学生发挥想象把情节写具体。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力。
　　4.3改变人称。改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文， 我们可以把它里面的人称加以转变，第三人称改变为第一人称，或者相反。如在学了《猎人海力布》一文，课文中海力布劝乡亲们搬家部分是第一人称，我就让学生以海力布或乡亲们的口吻讲讲海力布劝说乡亲们搬家的情形，并写下来。这样一来，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
　　4.4写读后感。除了平时要求学生读课外书写读书笔记，在学习名著选文课文后，我推荐学生阅读整部著作。然后，写一写读后感。例如，学生在学了《芦花鞋》后，我又指导学生阅读《青铜葵花》，然后写出感想不一的读书笔记、读后感，收获也颇丰。
　　5.读写结合——课外拓展延伸
　　拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习《哈尔威船长》后，我再让学生写一写哈尔威船长——《我想对你说……》，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。
　　6.结束语
　　综上所述，读写结合的教学在小学阶段的语文教学当中具有重要的意义，对于推动学生写作与阅读水平的提升有着很大的意义，老师应该把握读写结合教学的有效对策，引领学生在阅读的时候懂得写作手法与有效的写作技巧，同时还应该能够灵活地应用到写作当中，落实阅读与写作一同发展，推动学生语文综合核心素养有质的飞跃。
　　参考文献：
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　　[3]于兰凤.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J]. 发现：教育版， 2016（14）：180-180.