【正文】  【摘 要】 随着现代社会的发展，“伙伴式课堂”、“伙伴式咨询”、“伙伴式项目管理”等“伙伴式”词语在大众视野中出现的越来越多，对于引导小学高年级学生课外阅读，可以应用“伙伴式阅读”，让他们在伙伴式阅读氛围中进行持续阅读。本文通过理解“伙伴式阅读”的含义，分析农村寄宿制小学高年级学生阅读的现状，并得出“伙伴式阅读方式”推动小学高年级学生持续阅读的有效策略。
　　【关键词】 伙伴式阅读；农村寄宿制小学；高年级学生

　　阅读是学生语文学习过程中所不能缺少的一部分，也是教师教学重要的一部分。农村寄宿制小学学生周一至周五都住校，学生生活作息时间都有学校统一安排，方便教师对寄宿学生时间的掌控。学生一天当中有大部分时间都与自己的同学在一起，这种相处方式有深厚的感情做基础，具有相互信任、相互依赖的特点。而“伙伴式阅读”就是基于这两点而产生的。利用“伙伴式阅读”引导寄宿学生阅读，可以提升学生对阅读的持续兴趣，在这个过程中也让学生锻炼了合作学习的能力。
　　“伙伴”在《现代汉语词典》中释为“泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人”，“伙伴式阅读”在这里主要指在班里要好的、性格上互补、阅读能力互补的同学结成伙伴共同进行阅读。笔者所在就是一所农村寄宿制小学，“伙伴式”阅读在班级里作了一段时间的实践与探索，现以本班为例，浅述对“伙伴式”阅读的思考与策略研究。
　　一、农村寄宿制学生阅读的现状
　　（一）阅读数量不够。
　　对于本校高年级的学生来说，他们所读的书的数量并没有符合《义务教育语文课程标准》要求，因为平时缺乏读书，学生的阅读能力都不高，不管是课内阅读还是课外阅读，都不能吸引小学高年级学生的阅读注意力。只有多读书才能有效提升阅读能力，所以要让寄宿制小学生在日常生活中利用空余时间多阅读。
　　（二）缺乏阅读方法。
　　阅读是一个可以吸收很多知识的方式，对于小学生的影响是重大的，但是教师和家长没有注重对学生进行阅读方法的讲解，学生也没有在平时的读书过程中积累阅读经验与方法。在阅读训练过程中，也没有注重学生的文本阅读是否读通读透了，教师也没有向学生讲解有关阅读的技巧，只注重学生是否将书籍读完，导致学生不会阅读，甚至难集中精力阅读。
　　（三）学生的阅读行为没有持续性。
　　对于寄宿制小学生而言，他们的自制能力比较弱，有时候一时兴起就会阅读一段时间，但是等到兴致一过，他们就对阅读没有了兴趣。这就造成了学生不能够持久地进行阅读，这样短暂性的阅读方式对于学生是不能够真正的发挥阅读作用的。学生在学习的过程中，如果能够始终如一保持着阅读的连续性，那么他们就会在阅读过程中逐渐地培养一些好的阅读习惯，阅读的连续性与培养良好阅读习惯是相辅相成的，实际上是有机的、不可分割的整体。这两点不仅对于学生在以后的学习过程中有很大的帮助，而且还能够很好地培养学生的文学素养，对于学生阅读综合能力的提升是有很大的积极作用的。
　　二、农村寄宿制学生阅读的重要意义
　　（一）深化课外阅读
　　“伙伴式阅读”不仅可以丰富寄宿学生的课余生活，而且在一定的程度上还会使学生越来越善于思考，对于思考能力的培养是有很大的促进作用的。学生在课外阅读的过程中，通过阅读一些比较有深度的文章，思考问题也会越来越全面，在以后的学习生活中，他们也会不知不觉地运用这些知识，因此“伙伴式阅读”对于学生阅读综合能力的培养也是很有意义的。
　　《爱的教育》这本书作者以日记形式讲述了一个个感人的故事，学生阅读兴致较高，在引导学生阅读《爱的教育》这本书时，老师选取较受欢迎的一篇《小商人——卡洛斐》进行讲解，学生对于这篇故事的发展情节能有一个大致的了解。在此基础上，然后进一步地对这个故事中的人物进行深刻的思考，这样学生就可以体会到这个故事中人物的性格特点。老师讲完这篇课文后可以组织学生进行伙伴式阅读，学生对于这篇文章有了一个充分的了解之后，在相互探讨的过程中理解也更加顺畅。通过联系一些其他与这个故事相类似的文章，可以使学生对于本篇文章的主旨有一个更加深刻的理解，对于认识人物形象就更深刻全面了。与此同时，在同学们与自己的伙伴分享这些故事的过程中，也可以弥补其他学生知识上的一些缺漏。由此可见，“伙伴式阅读”不仅在很大的程度上促进了同学们阅读能力的提升，而且有利于学生语言交际能力的培养，进一步深化了课外阅读的重要意义。
　　（二）促进学生个性健康成长
　　寄宿制小学高年级学生在校时间充裕，与同学朝夕相伴，许多心里想法想一般会主动与同学分享，这心理特点与“伙伴式阅读”方式相符。因此，“伙伴式的阅读”方式是很适用于高年级学生。在“伙伴式阅读”的过程中，学生的个人品格得到完善，也可以使学生的情绪更加稳定。与此同时，在学生以后参加各种活动的过程中，学生逐渐的显现出自我意识，这种自我意识的形成对于学生独立人格的养成也是有一定的积极作用的。寄宿制学校高年级的学生有了较强的“朋友”概念，他们的生活圈逐渐扩大，在心理上他们更愿意将自己的一些知识或者是想法与自己的朋友分享。而“伙伴式阅读”在很大的程度上就满足了高年级学生的这种心理需求，还有效促进双方进行自主学习。在伙伴式的阅读过程中，学生会互相探讨，对于同学之间的友情有一定的增强，学生在这样的阅读氛围下，能有所收获，心智也变得成熟、懂事。由上面的分析得知，“伙伴式的阅读”在很大的程度上促进了学生的个性健康成长。
　　（三）榜样的激励作用
　　因为对于小学生而言，他们的心思是十分单纯的，他们向往一些美好的人物以及美好的品质。高年级学生在“伙伴式阅读”的过程中，不仅增进了友谊，还对彼此有了更好的了解。同时，在阅读的交流当中，有助于学生发现自己见识上的不足，充分发现伙伴的闪光点，不由地产生一种敬佩之情，把伙伴树立成自己学习的榜样。同组的可树立起榜样来，其他组表现好的同学也可以成为自己学习的榜样。因为榜样的力量是无穷的，这样就更能激励和促进自己不断去完善，更有动力把阅读行为持续地进行下去。
　　三、“伙伴式阅读”策略
　　（一）组合伙伴，开启阅读
　　1.人数上的规定。为了让学生在组合中充分交流，所以在组合人数上定为两人或三人，成员太多不利于学生自主发言，避免学生存在“组里有代表发言了，我可以不发言”这样消极的想法。只有两人或三个人的情况下，每个人都是队里的主力军，不论对错、好坏，每个人都是要发言的。同伴交流起来就像是在聊天，轻松没有压力，不像是上课发言，中规中矩的。
　　2.成员的选择
　　在成员的组合上，充分发挥学生的自主性，先进行自由组合，邀约平时要好的、特别谈得来的同学组成伙伴。教师还要在尊重学生意愿的基础上，引导学生把阅读能力较弱的伙伴拉到较强的一组来。如有落下未组合成功的，教师可依据学生性格上的互补、阅读能力上的互补进行组合。在这个过程当中教师要特别注意协调学生的意愿，在充分了解学生的情况下开展工作，尽量做到学生对伙伴没有成见，比较满意。
　　3.给组合起一个名字。
　　正是拥有共同的爱好，大家才能凝聚在一起，为了增强凝聚力，教师鼓励学生给自己的这一组合起一个响亮好听的名字。学生兴致高涨，纷纷找同伴商议。班里的张裕泉和韦清亮同学以自己名字来起名的“清泉组合”，有以组员爱唱歌的特点起名的“百灵鸟组合”，有以性格爽朗特点起名的“江湖侠客组合”……，这些名字琅琅上口，好记又蕴含着无穷的力量和潜在的动力，促使学生积极地加入到组合中来，参与到组合中的阅读活动来。
　　（二）轻松伴读，培养热情
　　1.时间上的轻松。为了能够充分的利用一些课余时间带动学生阅读，笔者利用农村寄宿制学校高年级学生在校时间充沛的优势，组织学生在一些课余时间定期的进行“伙伴式阅读”。学生在上早课之前，午休之前以及上晚课之前，这三个时间段学生的时间都是相对比较宽松的。可以充分的利用这三个时间段，引导学生开展阅读活动。
　　2. 阅读的地点很轻松。可以在教室中，也可以是在宿舍、校园里。没有规定的位置与形式，就像是朋友之间的随地交谈与闲聊，让学生轻松自在地投入到阅读中来。
　　3.阅读的内容上的轻松。教师依据《义务教育语文课程标准》和统编教材上的要求与建议列出书单来，供学生自主选择喜爱的书籍。鼓励学生互相交流探讨自己在阅读过程中的一些轻松有趣的故事，让学生身心愉悦地听故事、读故事。
　　这样不仅很好的发挥了时间的价值，而且还能让学生在有趣的探讨过程中学到一些新的知识，学生在不断地探讨中也逐渐培养了他们阅读的热情，让学生的阅读行为更持续。
　　（三）课内外结合，有法可循。
　　老师在对高年级学生进行教学的过程中，可以充分的利用“伙伴式阅读”的方式。在每节课的课前，教师给学生更多的展现空间，引导学生结合平时语文课上学到的阅读方法赏析自己阅读的课外书籍。这个过程要循序渐进，刚开始先进行一些片断欣赏，就是让组合成员上来分享读过的文学片断，简单地说说感受。然后，再引导学生更细致地关注人物，赏析人物性格特点，为了让学生说得有根有据，引导学生概括人物性格之后，要列举出相关事件，这样一来学生的发言就不呆板了，这是引导学生完完全全是要走进自己阅读的文学作品中去。最后，教师根据学情还可再深层次引导学生关注文章表达方式，体会文章的表现手法。
　　在这个过程中教师引导学生主要从人物性格、主要内容、表达方式上进行赏析作品。注重总结学习方法，形成阅读小点子，让学生阅读起来有方法可循。老师可以对一些表现得比较好的学生及时给予一定的表扬，这样可以鼓励学生更好地投入到伙伴式阅读中，对于提升学生阅读兴趣也有很好的促进作用，让学生阅有所法，阅有所得。
　　【结束语】“伙伴式阅读”是比较符合农村寄宿制小学高年级学生的心理特点的一种阅读方式，这种阅读方式不仅可以有效地提升学生的阅读能力，而且对于学生在成长过程中健康人格的培养也是起到了很重要的积极作用。随着“伙伴式阅读”方式的不断发展，它的形式和载体可能会发生一定的改变，但是它对学生的作用是始终不会改变的。学校或者是教师对于这种阅读方式进行有效的探索，对于学生的意义是十分重大的。
　　参考文献：
　　[1]《走向心理健康》  主编李峰   华文出版社
　　[2]《心育艺术》  总主编 冯周卓 彭剑飞   湖南人民出版社
　　[3]马少明. 少数民族地区小学阅读障碍成因分析及教学对策研究[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司