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摘要：国家对“双减”提出了明确要求,关于作业强调要“提高作业设计质量,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业,开展作业设计研究,鼓励教师根据学生实际情况自主编制作业,布置分层、弹性和个性化作业”。基于此,在全国基础教育减负增效背景下,历史教师进行作业设计时,既要符合国家减负增效的教育政策要求,又要发挥作业的诊断、巩固、学情分析及育人等功能,寻求二者的有效结合。

关键词：初中历史；双减政策；作业设计；优化策略

为了进一步推进教育改革,推动我国教育发展,“双减政策”出台。双减政策的出台象征着未来的学校教育将会迎来又一个充满希望和活力的春天,教育将会回到本来的模样。基于双减政策,初中历史应该提高对自己的要求,努力通过创新教学方法来增强学生的主动性和积极性,引导学生主动地进入课堂中,让双减真正落实。尤其是在初中历史优化设计的过程中,教师更应该精心设计作业,让作业不再成为学生的负担而是提高能力的桥梁。

一、用优化作业来培养学生写笔记的习惯

课堂笔记对于提高教学的质量和教学的效果来说，具有非常重要的意义，同时也是学生在学习过程中是否调动起来，全身心投入到学习活动中的一项检验。学生如果可以整理出符合自身实际情况的学习笔记，那么不仅可以帮助学生在进行复习活动时获得更好的复习资料，还可以帮助学生形成良好的学习习惯。

从当前初中历史学科的教学实际情况来看，许多学生在学习的过程中，之所以学习的质量难以达到理想中的水平，往往都是由于学生在学习的过程中，并没有做好相应的学习笔记，所以教师在为学生进行作业的布置时，也可以将学习笔记作为作业中的重点内容指导学生进行完成。通过这样的方式帮助学生可以更加深化理解重要内容。例如，《洋务运动》这一课，上完后，让学生根据课堂笔记设计思维导图，一方面巩固知识点，另一方面检验学生课堂上是否有做笔记，是否书本留痕。并且要及时批改思维导图，并对不同层次的学生进行不同程度的鼓励批语。实在有困难的学生还可以通过学习小组的力量完成此作业。

二、科学布置作业

（一）为学生进行探究式的作业布置

在当前“双减”政策的背景下，初中历史教师为学生进行作业的布置时，当更加侧重于培养学生利用所学知识，对于实际生活中各类问题进行解决的能力。通过探究式作业的布置，学生的探究能力和合作学习能力都可以得到有效的提升。

例如，在《新文化运动》教学时，教师将学生划分为不同的学习小组，对新文化运动时期，社会中出现的各类阶层的思想流派进行搜集和判断。让学生编写剧本，用上新文化运动时期的时代语言，扮演新文化运动时期不同流派的人物和他们的政治立场，通过这样的作业形式，帮助学生更好地理解新文化运动的历史本质，并且有效地提升了学生的综合能力，也活跃了课堂。

（二）为学生布置思辨性作业

在“双减”政策的背景下，更是要围绕历史学科的五大核心素养设计作业。根据初中历史的五大核心素养中的历史解释这一内容，在作业设计时，应当尽可能地为学生布置具有思辨性的作业。因为初中阶段的学生大多思维较为活跃，在学习的过程中很容易对于事件产生疑惑，并且提出许多的很有创意的历史问题。

特别是历史上的各类重大历史事件和历史人物，都很容易受到学生的关注。所以，在这样的情况下，教师就可结合教学的具体内容为学生设计出思辨性作业，让学生在思辨的过程中，可以更好地评价对历史事件和历史人物，有效地提高学生的历史学科核心素养。

例如，在《秦统一中国》的教学时，教师就应当引导学生在课后利用好各种资料，对于秦始皇这一历史人物进行评价，并且让学生就自己对于秦始皇的看法，在课堂上与其他学生和教师之间进行讨论和研究。在这一过程中，教师应当引导学生要学会从多元化的角度看待历史人物，既让学生可以正确地认识到，秦始皇在统治的过程中作出的各类残暴行径，又要让学生认识到秦始皇在统一过程中作出的伟大贡献。

从而通过这样的方式，让学生不仅可以有效地提高对于历史知识的学习质量，并且还让学生学会了对于历史人物和历史事件进行分析探究的能力，帮助学生掌握更加客观全面地看待历史事件的方法。也为将来高中历史材料论述题做一个铺垫。所以，这一课的作业可以设计为《我眼中的秦始皇》。

（三）布置重开放性作业

在“双减”政策推行的背景下，初中阶段历史学科教学活动，应当要以学生作为教学的中心，注重让学生在学习的过程中可以有效地提高自身的创新能力，解放学生的个性。让学生在学习时，可以实现更加个性化的发展。要实现这一目标，就应当引导学生在学习的过程中，不断地进行开放性的探索活动。

所以教师在作业设计时，应当尽可能地为学生提供较为宽松的学习环境，让学生真正意义上的成为学习活动的主体，让学生更加自主的开放地完成有关知识的学习。例如，《抗日战争的胜利》这一课，针对抗战胜利原因的作业设计，以抗战胜利后，贵州一家报纸出了一条谜语，谜面是日本投降，谜底是一位中国古代历史人物。

结果最后的答案有四个：屈原、苏武、蒋干、共工。你的意见如何？回顾历史，你还能不能有更好的谜底？请说明理由。这样的作业，一方面激起了学生的兴趣，另一方面也开拓了学生的思维。

四、课后巩固，作业设计要全面

初中阶段的学生比较活泼好动，玩性比较大。课堂的学习中加可以入一些趣味性的小游戏，不仅能将课堂内容趣味化，还能不断的提高学生的思维的灵活性，提高学生学习的兴趣，这样在完成课后作业的时候也就会很轻松，思维也会得到发散。作业的设计也是要让学生的明白学习不一定都是枯燥的，很多历史知识的都可以通过作业来巩固和提高，所以，将课后作业的练习和历史素养的拓展结合起来，二者都能发挥很好的作用。

例如，以学习“太平天国运动”这课教学为例，这课的教学目标是：学生通过对《天朝田亩制度》的学习和分析，感受到强烈的反封建精神，不断培养学生符合当前社会价值和道德行为标准的情感体验；学生能通过对太平天国运动失败原因的分析，认识到领导集团内部的斗争致使太平天国的分裂，导致革命力量的元气大大损伤，进而加强对学生的集体主义教育。在本次教学之后，教师要对作业完成的情况进行点评和反馈，对于完成情况比较好的学生应该给予一定的表扬；对于知识掌握不是很牢固的同学要提供力所能及的在帮助。毕竟润物细无声，教师应该在潜移默化间不断培养出学生认真学习，认真听讲的学习习惯，从而将所学知识进行内化，形成良好的社会价值观。

“双减”政策背景下，初中历史学科的教学模式和课后作业设计都发生了巨大的变化。在这样的情况下，进行初中历史作业的布置时，就应当从“双减”政策的要求和学生的实际情况出发，不断地对历史作业的形式和内容进行创新和优化，布置更加符合学生成长发育实际需求的历史作业，让学生在完成历史作业的过程中，可以有效地提高自身的综合素养。

参考文献：

[1]朱桂芳.基于关键能力培养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考,2020(12):73-76.

[2]郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考,2019(04):18-19.

[3] 赵培建.新课程背景下高中历史作业设计策略探究 [J].成功（教育版）,2013,(10):214.