【正文】  【摘 要】 数学课堂教学的最佳方法就是有点学生自主探索学习，教师只能是学生学习的指引者，导向者，合作者。让学生在自主探究学习中学会学习，提高自身素质，促使学生在自主探究学习中获得自主发展。
　　【关键词】 数学课堂教学；学生自主学习；探究能力培养；实践与研究

　　在新课程教学改革的强力推动下，全新的教学理念，教学方法已被一线小学数学教师所接受和广泛应用。学生使课堂学习的主人，教师是学生学习的领导者、指导者。动手实践、自主探索、合作交流的教学模式已取代传统的“一言堂，满堂灌”教学模式。学生转变成为自己去发现、探究知识的学习方式。教学课堂成为师生互动、生生互动、互动互学的探究学习场所，学生在宽松、愉快、民主、和谐的课堂气氛中学习交流。　
　　在小学数学课堂教学中教师应用幽默风趣的教学语言，启发性的问题，灵活多变的教学方法，层次鲜明，形式多样的习题设计，新型的教学评价等，不断调动学生的学习情感，使学生愉快的走进数学王国，自觉地去探讨数学的神奇奥秘，也给学生产生了许多好奇感，对数学产生极其浓厚的兴趣和爱好，课堂教学的有效性得到极大提高。那么，在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？　　
　　一、创设教学情境，激发学生求知欲望，培养自主学习探究能力
　　要激发学生的学习动机，则需要培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的而最好老师，有了学习兴趣，在教学情景的感召下，求知欲望就会油然而生，激发主动辊参与学习的动机，是学习达到最佳境界，全心全意投入到学习中。所以，小学数学教师要提高自己的数学教学效果，首先就要利用各种方法去培养学生对数学的学习兴趣，引发学生学习数学的动机，产生对数学知识的求知欲望。教师可采用数学故事典故去反映知识形成过程，反映知识点的本质，用故事创设问题的情境，加深学生对知识的理解，加深对数学学习兴趣，提高数学学习兴趣。如在开始分数教学时，借用学生喜爱的《西游记》中的一段故事引入问题：“在唐僧师徒一行去西天取经途中，盛夏午时分，师徒们口渴无奈。师傅令大弟子孙悟空去摘野解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒平分师徒4人，他很快完成任务。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒平分，八戒抓耳弄腮，不知怎么分。同学们，大家替八戒出出主意吧，该怎样分呢？一段学生熟悉又有兴趣的故事将数学问题引发出来，创设出最佳的教学情景，使学生对分数学习产生强烈欲望。
　　二、激发学生学习兴趣，培养自主学习探究能力
　　教师课堂教学中必须以培养学生的兴趣为前提，通过各种教学手段、教学工具诱发学生的主观能动性。从小学生的年龄特点来讲，注意力不集中，更不会长时间集中，还生性好动，所以，教师在短暂的课堂教学中，要学会魔术大师的变换手法，去吸引学生的课堂注意力，激发学生好奇心求知欲，学生才能保持一个相对较长的注意力，学生的学习动机才能得到提高。
　　由于小学生的年龄特点决定了教学内容必须具备一定的趣味性，只有学生对所学内容产生极大兴趣，学生才能全身心参与课堂教学。创设问题情景的目的和意义就是在于激发学生学习兴趣。但也不能片面的为兴趣而创设情景，否则远离教学主题，得不偿失，问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如，在教学《分数的基本性质》时，根据教学重点，设计与教学内容紧密相关又具有趣味性的故事情景：《老猴子与小猴子》的故事。老猴子早餐时分给小猴子一个饼的一半，小猴子嫌少；午餐时老猴子分给小猴子一个饼的四分之二，小猴子高兴了，还想多要；晚餐时老猴子又分给小猴子一个饼的八分之四，小猴子高兴得跳起来……学生听故事兴趣盎然，纷纷对小猴子发表评论，在此基础上我引导学生对评论的结论进行一步步验证，从而达到对知识概念的理解与掌握。这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。
　　因此，只有兴趣，才能使学生大脑皮层轮换兴奋，学生大脑的无意识领域的潜能才能充分调动，我们平时所讲的非智力因素的培养也能得到解决。
　　三、展开合理的想象，培养学生自主学习探究能力
　　学生的学习过程应该是以学生原有知识经验为基础，主动建构新知识的过程，
　　而不是让学生被动地接受信息，更不是将原有知识进行重复。在具体课堂教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，使其自己进行学习探究。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，教师可以设置一下问题，引导学生进行想象和探究：如何把梯形的上底变得与下底同样长，变后是什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力和自主学习探究能力。
　　四、依托教材，培养学生创新意识
　　在教学中，教师要以导为主，根据学生的具体特点和学习基础，依托教材精心创设教学环节，并组织学生动手实践，自主探索，合作交流，教师时时进行帮助与指导，放手让学生进行自主探究。引导学生应用教材中的例题、插图提供信息，指导学生进行自主学习探究。例如，教学“0的认识”一课，教材中“小猴吃桃”图。简单但含义深，教师可以引导学生认真看图进行自主探究学习，指导学生从多方面去分析理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，学生通过自主探究学习比教师直接讲授效果好得多。
　　总之，培养学生自主学习探究能力不仅是学习数学本身的需要，也是学生日后继续学习的需要，更是学生成长发展的需要。因此，教师要尽一切能力，着力探索研究培养学生自主探究学习的方法与策略，促使学生在自主探究学习中获得自主发展。