【正文】  【摘 要】 双减政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教师应当在充分的体会双减文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新型的策略与方式打破定势的作业形式、类型与空间，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化的提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作业使得学生的能力得以提升，促进学生语文素养的形成。
　　【关键词】 双减政策；小学语文；作业设计；优化策略

　　双减政策是我国在探索教育的改革与转型的道路上，所提出的一项全面为了学生发展的政策。双减政策的核心是为学生减负，让学生度过一个快乐且愉悦的学习阶段。进行作业的创新是双减政策下所需要重点改革的内容，教师需要积极的从作业的形式设计、内容设计两个方面推陈出新，为学生创建一个创新的作业天地，最大化的发挥出作业的价值与效用，使得学生的核心素养得以提升。
　　一、进行作业类型的创新
　　小学语文作业的类型是非常丰富的，包括有预习作业、写作练习、听写作业、诵读作业、抄写作业、默写作业等等，这些作业的类型虽然丰富，但都是为了让学生通过基础练习，获得语文基础能力的提升。而且这些作业的形式比较单一，无法对学生的创新能力、思维能力、思辨能力等方面进行锻炼和提高。因此，进行语文作业类型的创新，挖掘出作业的育人功能迫在眉睫。
　　1、教师可以为学生设计自主类型的作业。即将作业设计的权利交给学生，让学生在完成语文的学习之后，根据自己的理解自主的去设计语文习题，这样不仅仅能够使得学生的创新能力得以提升，还能够改变学生对于作业的认知，让学生的作业体验越来越丰富。例如，在完成人教版六年级上册《少年闰土》这篇文章的学习之后，学生对于文中“我”的人物特点和闰土的人物特点都有了一个基础的了解。这个时候，教师就可以向学生提出问题：“同学们，今天呢老师想让你们来当小老师，根据我们所学的文章，自己去设计练习题，你们会怎么样设计呢？”。有的学生在简单的思考过后会说设计以诵读为主的练习作业；有的学生会设计再去读一读作者鲁迅先生别的作品的练习作业；还有的学生会设计摘抄好的语句，积累写作素材的练习作业……利用这样自主类型的作业设计模式，能够让学生体验出题和做题的多重身份，学生做作业时的自主性和积极性会得到大幅的提升。在这其中，教师一定要充分的尊重学生，尊重学生的选择，只要是不偏离中心思想的作业设计都可以接纳，充分的发挥学生的自主性，为学生自主人格的形成奠定基础。
　　2、拓展类型的作业。拓展类型的作业指的是不局限于教材，而是以教材为基点，以所学习的内容为核心，进行作业的积极延伸，让学生的思维得以充分的发展，开拓学生的眼界。最终，通过拓展类型的作业使得学生的能力得以全面的提高。例如，在完成六年级下册《北京的春节》教学之后，教师就可以为学生设计拓展类型的作业：1）问问长辈他们小时候是怎么样过年的？2）搜集不同地区的过年习俗。3）了解我国四大传统节日的不同习俗都有哪些。利用这样拓展类型的作业能够让学生的知识从点状发展为面状，并编制成巨大的网络图，提升学生的整体能力，促进学生语文核心素养的形成。
　　二、进行作业空间的创新
　　在双减的政策下，小学语文教师应当积极的从作业的空间出发展开创新，保证作业空间的多样性。让作业不再局限于课本后作业和作业本作业的形式，打破思维定势，走向多维。比如说教师可以为学生设计开放性表达的作业。开放性表达的作业的正确答案不固定，只要言之有理即可，这种类型的作业能够在很大程度上促进学生理解能力的提升，使得学生获得个性化发展。
　　例如，在完成六年级上册《只有一个地球》之后，教师就可以设计拓展作业带领学生去考察周边的实际环境现象，让学生对于所生活的环境有一个全面的了解。并在拓展性作业的基础上，设计开放性表达的作业，鼓励学生根据自己所搜集到的资料制作一份《基于实地考察之后的XX地区环境保护倡议书》，表达的形式固定，但是表达的内容与建议不限，并将学生所完成的作业上交给有关的部门。利用这样的方式使得学生获得更加丰富的作业体验，还能够提升学生的荣誉感。
　　三、进行作业形式的创新
　　我们所处的时代要求我们必须要具有创新思维和协同能力，每一个班级都可以视作一个小型的团队或集体，凝聚团队当中所有人的智慧，协同互助，走向共赢，最终有效的完成既定的教学目标。因此，小学语文教师应当注重对作业形式进行创新，并且为学生创建合作、交流、探讨的机会与条件，让学生在作业的过程当中体会到合作所带来的快乐，使学生共同的去享受成功。
　　例如，教师可以为学生设计合作类型的作业，以小组为单位让学生共同去设计一份手抄报，发挥出小组成员各自的特长，绘画能力比较好的学生负责手抄报的插画，写字漂亮的学生负责手抄报的文字，设计能力比较好的学生负责手抄报的排版，还有的学生检索能力比较强，负责进行手抄报资料的搜集等等。明确任务，做好分工，在小组学生的共同努力之下完成一份凝聚着所有学生心血与智慧的作业。此外，教师还可以为学生设计接力类型的任务。比如说为学生布置写日记的作业，能够让学生的写作能力得以提升。以日记这一作业类型为载体，为学生设计接力写日记的形式，共用一个日记本。学生的日记内容不限，可以是生活随机也可以这一件有趣的事情。当第一个学生完成日记的写作之后，交给第二个学生进行写作时，第二个学生一定要对第一个学生的日记写作进行点评并写好评语。这样的形式不仅仅能够有效的提升学生的写作能力，还能够让学生在点评他人日记的过程当中汲取营养，促进学生多项能力的提升。
　　总之，在双减政策之下小学语文教师一定要跟着国家走，在政策的指导之下积极的做好学业设计的优化工作，真正的将减负工作落到实处。但是作业的优化设计并不是一蹴而就的，语文教师不断的进行探索与创新。因此，小学语文教师在未来的教学过程当中仍然需要将优化作业作为重点的工作内容，以创新型的作业促进学生的个性化发展。
　　参考文献：
　　[1]冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略[J].新课程，2021（35）：214.
　　[2]马瑾瑜，张海安.减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J].新课程，2021（24）：3.