【正文】  【摘 要】 小学信息技术课是集理论性和实践性于一体的课程，在教法上与其它学科有着显著的区别。本文着重阐述任务驱动教学法在小学信息技术教学中的意义，所占优势，应用原则以及应用策略。旨在与同仁共商其教法，提高课堂教学效果。
　　【关键词】 小学信息技术；任务驱动教学法；实践应用

　　任务驱动教学法在小学信息技术教学中有着广泛应用，是在新课标的倡导下探究出来的一种新型教学方法。教师在备课中精心巧妙地将学习内容设计成任务，再通过情景呈现，学生独立思考，互相探讨合作共同完成学习任务，达到提升学生信息技术能力的目的。
　　任务驱动教学法在小学信息技术教学中的有效应用，不仅能培养学生探究学习能力，发展思维能力。提高学科素养，还能培养学生合作、创新等实践能力。因此，任务驱动教学法很受师生青睐，现已广泛应用于信息技术教学中，效果甚佳。本文笔者结合自身小学信息技术教学实践，谈谈任务驱动教学法在教学实践中的体会。
　　一、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的意义
　　信息技术是科学性、实践性较强的一门学科，它是培养学生亲自动手动脑实际操作为主，通过学生亲手实践操作掌握技能技巧，以获得信息技术相关知识。
　　为完成这个教学目标，在新课标理念下老师们不断努力探索完善任务驱动教学法。该方法就是把教学目标化为一个个以问题为导向的学习任务，把学习内容巧妙地隐含在各个任务之中，以完成任务为目标。以达到通过学生自主或合作学习，相互探索获得解决问题的有效途径，彻底地将课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。采用这种教学法，学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养了动手实践能力、探索创新精神，实现师生角色转换有着积极的现实意义。
　　二、在信息技术教学中运用任务驱动教学法的优势
　　由于信息技术课的实践性很强，学生在掌握有关理信息技术论知识外，还需要掌握实际操作技能。应用任务驱动教学法，可以充分发挥学生的主体作用，学生要完成任务，就必须进行探索和实际操作，学生通过亲自动手动脑操作可以加深对理论知识的理解和掌握，同时提升实践操作技能。
　　在信息技术教学中运用任务驱动教学法，能极大地培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，提高自主学习的能力，激发学生对信息技术的学习欲望和兴趣，使学生喜欢上这门课程，从而提高教学效果。
　　三、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用原则
　　1.可操作性和适应性原则
　　教师在设计任务的时候，首先要从小学生的年龄特点和心里需求出发，不易过难，过繁。做到有效、合理，由浅入深，循序渐进，任务要有梯度，确保小学生的心理能够接受，达到提高小学生学习兴趣的目的。
　　2.注重任务的开放性和灵活性
　　教师设计任务时，力求任务内容简单明了、新颗。以简单的知识，基本技能为基础，从易到难的推出。让学生灵活应用已掌握的知识去完成任务，在完成任务中中去探索，去解决问题，养成应用信息技术的良好习惯。
　　四、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用策略
　　任务驱动教学法，就是将教学内容化为一个个学习任务，让学生带着任务去学习，去探究。把教师彻底从传统的一言堂教学模式中走出来，真正实现把教学课堂还给学生，化教为导，以学生为主体。教师的责任就是引导学生去完成任务，从而完成教学目标。
　　（一）精心设置任务，创设教学情境
　　任务就是教学的具体内容，学生带着任务去学习，去探索，从而化解问题，学到知识和技能，培养和提高能力。任务是教师课前备课时根据学生实际情况，学生的年龄特点和爱好精心设置出来，在具体实施过程中教师还要科学地、合理地创设教学情景，营造良好的学习氛围，用以激发学生的学习激情，“驱动”学生产生“我要学”的需求，产生强烈的任务完成欲望。教师将外驱手段变为学生的内驱学习动力，达到创设教学情景之目的。
　　关于任务的设置，要根据教学内容和学生知识水平，不同年龄段的学生特点来进行设置，才能起到事半功倍的效果。其方法是将所学内容按类别分成许多模块，从知识点上展开任务分解，科学巧妙地隐含在每一个有趣的任务之中，有利于激发学生的求知欲，积极探索去完成任务，通过完成任务来达到预定学习目标，完成教学任务。具体做法可将任务与学生喜爱的游戏结合起来，把一个个由浅入深的任务设计成一个个闯关游戏，闯过一关，就升一个级，就学会一个知识点，学会一个技能。
　　在施教过程中应特别注意学生的两极分化，一部分基础较好、思维敏捷反应较快的学生完成任务快。另一部分基础较差，反应慢的学生完成任务较慢，甚至有的根本无法完成任务。针对此情况，教师则要采取因人施教的办法，实施分别指导，降低难度和要求，循循善诱逐步提高。
　　（二）搭建互动平台，协作完成任务
　　在实施驱动教学法中，教师抛出任务后，就要积极引导学生全员参与完成任务，引导学生进行探索，解决出现的问题。由于学生的学习成绩参差不齐，这就需要教师为此搭建互动平台，师生互动，生生互动，参与协作学习模式。将学生学习基础好的，较差的进行搭配分组，好帮差，强者指导弱者，老师进行协调，共同完成任务。通过学生之间的相互交流，共同探究完成任务，会有效地弥补学生知识结构上的不足，可以进一步完善解决问题的技巧和方法。教师巡回指导，时时调控、引领指导，把握进度和方向。留足学生思考的时间和机会，为学生创设独立学习，探究的空间。学生在完成任务过程中会提出许多疑难问题，教师要及时给予解答，以增强学生学习、完成任务的信心，使之高质量的完成任务，促进知识的系统掌握与技能的提高。
　　（三）科学合理评价效果
　　对学生的学习教学科学合理的评价是非常重要的，一方面通过评价可以找出出现的问题与不足，在后期教学中弥补；另一方面通过评价是对学生学习效果的肯定，共同分享成功的喜悦，对后期学习起到极大的鼓励和鞭策。在评价中可以组织学生一起交流、讨论。学生会在交流中道出在完成任务过程中遇到的困难和问题，教师认真倾听反馈意见，然后对问题进行筛选、分类，集中解决学生提出的疑难问题，另一方面为之后的任务设计提供改进参考，以便更加完善。
　　总之，在信息技术教学中实施任务驱动法，是教师摆脱旧的传统教学的束薄，是课堂教学方法的一场革命，是教学改革的伟大成果。实施任务教学法，能使教师轻松顺利高效地完成教学目标任务。作为一线小学信息技术教师，既是任务驱动教学法的实施者，也是任务驱动教学法的推广者，科学合理地实施任务驱动教学法，义不容辞地将其应用到自己的教学中去，促使学生积极主动地投入到任务驱动型的教学活动中去，高效实现信息技术教学目标任务，全面提高信息技术课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]钟纽，任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].小学生，2018年。
　　[2]马斌，任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用[J].教育学文摘，2019年。
　　[3]李培森，任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].新课程学习，2013年。