【正文】  最近，我和我的学年组的教师们一起，参加了一次全省教科版语文课堂教学的课例展示和评课议课活动。通过这次活动，我不仅聆听了许多名师和教研员对课堂教学现象深入浅出的分析，还感觉到了，我以前一直参与的评课活动的确是存在很多不足的。尤其是对我们要评论的对象的主体，究竟是老师、还是学生，对我们要解决的问题。究竟这是这节课存在的，还是自己课堂中出现的，有了很多新的认识。作为一名从教多年的语文教师，我参加的听课评课活动数不胜数，但是往往听过以后就过去了，对自己的课堂教学好像并没有多少的帮助和提高。想起听到的某节课，脑海里出现的是讲课教师娓娓动听的语言、大方合体的衣着，稳重扎实的教学基本功，但是我们的孩子呢？上课的时候孩子究竟吸收了多少？教师的教学内容、评价语言，究竟有没有作用于每一个孩子呢？这些都如水面上的波纹，转眼就消失殆尽.回到学校后，我对自己的困惑进行了深入的思考，同时也观看了很多教学案例，尤其是一些网上的教师上课视频，以及专家的点评，发现并不是我们的老师讲课不好，导致我们听课教师成长的速度变慢，而是我们的评课议课方法存在很大不足，这就像做化学实验，本来准备的反应物是足够的，但是由于我们的酒精灯燃烧不完全，或者是催化剂使用不当，导致一些本来应该生成的新物质，没有很快的生成，使得整个试验结果不是很理想。我总结出当前评课议课存在的问题主要有以下几点，供广大同行商榷。
　　一、评课议课的关注点过多的放在老师身上，观察的点存在问题
　　我们的老师参加评课议课，有一个目前经常存在，却很难改变的现状，就是为了欣赏一场完美的课堂教学“表演”。课前大多数讲课老师都要经过几百甚至几千遍的演练，无论是教学环节的设计，还是每一句话问题的推敲，甚至于每一句评价语言的使用，都是经过反复斟酌的，就连教师上课时的服装造型也是经过不断的挑选才搭配好的。这样的课给人的感觉赏心悦目，环节丝丝入扣，语言口吐莲花，谁能说不好呢？毕竟我们必须承认，我们随便拿出一节常态课，是无法与之相媲美的。所以这样的好课在评课议课时，听到的都是各种溢美之词，但是在大多数听课老师心里，听过了过去了，回到学校上自己的课时，面对形形色色的孩子，还是要根据每一个孩子的情况，上自己的课，批自己的作业。听过的好课优课课宛如高大的丰碑，只能远观而不能模仿焉。既然听课评课对自己的专业成长没有帮助，为什么还要参加呢？长此以往，渐渐地就消磨了老师们听课评课的热情。我认为，问题不在于讲课老师，而是在于我们听课，一开始的观察电脑就出了问题。一节课究竟好不好，不在于老师的各种表演是否精彩，主要在于孩子们究竟有没有学会，课前制定的三维目标是否实现，从哪里可以反映出来呢？当然是要看学生，看学生对老师提出问题的反应情况，看学生对老师出示情境的投入状态，看学生回答的问题是否真的经过了缜密的思考，最后还要看学生课后的反馈，是否真的学到了知识，实现了本节课的教学目标。如果我们听课时，把观察的点放在学生身上，就能及时发现老师在讲课中存在的问题，有很多设计只是老师认为很有用，在学生那里的反应却并不强烈，问题于简单或者过于困难，不能只看学生发言的情况，还要看不举手发言的学生是什么表情，是确实没听懂？还是觉得太简单不屑于回答？这都是我们要关注的问题。我们的观察点变了，观察到的情况也变了。假设一个班平均有四十个学生，那么这四十个学生的情况观察起来，足够我们对这节课的效果有一个客观的评价了。换句话说，这就如同看一场电影，演员的服装如何华丽，道具如何酷炫，特效如何玄幻，广告如何惹眼，观众不买账，票房没创收，那就不是一部好电影。同理可知，评价电影的好坏看观众，评价上课的优劣看学生，这才是评课议课我们观察的正确角度。
　　二、评课的切入点过多的放在课堂教学上，评论的点存在问题
　　以往我们老师参加听课活动，除了要奋笔疾书，一直低头猛记听课笔记，还有一个很重要的环节，那就是课后的评课。以前还有一些指导教师专业成长的书中专门规定了评课的几个要求，例如讲课教师语言是否准确精炼、教态是否大方自然，板书是否整洁流畅、以及朗读是否示范到位等等，但是我们看过很多指导老师听课评课的书，对于学生在课堂上的反应却没有一定的规定，很多老师都认为只要老师准备的充分了了，学生一定就能接受。我们知道备课的一个主要环节是备学生，这个备大多建立在老师对学生比较熟悉的基础上。但如果是陌生的班级、陌生的学生呢？怎样准备一节好课？课前的备课只能是成功了极小的一部分，真正的重头戏在课堂上。往往我们会忽略备课的落实情况，自顾自的以为这样的好课学生怎么会不喜欢呢？收效怎么会不明显呢？这就是评课的切入点问题，我们评课的切入点不应过多的放在课堂教学上，而应该放在学生本身，学生的课堂反应、以及课后的吸收检测上。有些地区的课改实验中增加了课后反馈环节，就是在课下对学生进行本节课教学内容的测试，语文课也可以采取这种测试，可以充分利用课后问题，还可以适度延伸，看学生对这节课的阅读兴趣能保持多久，最常见的是课文主要内容回顾，以及主要脉络的梳理。还有最直接的方法吗，就看课堂上学生注意力的保持情况，回答问题的热情以及准确程度。一节课无论老师讲的如何天花乱坠，学生没反应，那就是失败的，不成功的。有的老师会觉得关注太多的学生，实在有些忙不过来。我们可以采取分组的办法，比如以一个学习小组为样本，观察记录每个人的听课情况；或者用对比的方法，观察比较优秀的学生和学困生在课堂上的表现情况；还可以就观察一个主线问题，这个问题学生回答的正确率，思考的时间长度等等。总之，观察的方法很多，这是一种非常有趣的尝试，就如同一种新的科学实验，可以这几处很多种观察学生的方法。观察到的现象多了，自然就会发现其中隐含的普遍性和特殊性，那我们评课的时候又何愁无话可说呢？
　　三、评课议课的自我反思被忽视，成长的点存在问题
　　现在的学校，各种教研活动层出不穷，老师的听课任务也比较重，这就出现了贪多嚼不烂的现象，在紧张而繁重的教学任务间隙，还要参加各种听课教研，有时候真的是很疲惫。所以在每次听完课后，大家都有一种长出了一口气的感觉。往往听了一学期的课，教师的教学水平没见多大进步，听课笔记、教研记录却攒了一大摞。为什么参加了那么多的听课教研，教师的专业成长却还是那么缓慢呢？笔者认为，主要是忽视了评课议课环节的自我反思过程。只是听出别人的好，却没有想一想，要是自己遇到了这样的问题会怎样解决？或者在讲课老师出现问题时，想一想，自己在教学中是否也存在这样的问题，当时是怎样解决的。记得我在听《倔强的贝多芬》一课时，有一名听课教师就这样评论：“这节课学生的预习做的很到位，把贝多芬的成长经历和时代背景都提前做了调查，教师讲课时学生就会更加投入。”接着，这位老师就自己教学中怎样指导学生预习举了一个《昨天，这里是一座村庄》的实例，将他自己怎样指导学生开展课前预习，提出了哪些要求。在她的介绍中，困惑已久的学生课前预习问题给了我一个想要的答案。回到自己的教学中，我也尝试着用他所说的方法指导学生预习，果然收到了很好的效果。这节课的评课议课至今历历在目，而让我难忘的不是老师的课讲得好，而是评课教师能够实实在在的举出教学实例，给我们解决问题指明了方向。这样的评课对我们的学习和成长有很大的帮助，自然难以忘记。在听课过程中，不仅讲课教师，听课教师都会遇到很多的困惑，有些困惑是大家教学过程中经常遇到的。我们来学习，是来寻求解决问题的途径的，，不是只评论别人讲课的优缺点的。所以听课后的反思就尤为重要，这种反思或者是自己教学中遇到的问题，或者是最本节课不足之处的再设计，或者是同样的一个问题，自己在讲课时学生是如何反应的，这些都是参与听课的老师最想听到的。说一千道一万，我们听课是为了自身的成长，是为了解决教学中的问题，为了更好地为学生发展服务，而不是一味的批评或者表扬别人。
　　以上是我在当前小学教研活动中评课、议课活动存在问题的一些粗浅的看法，希望能够为大家参加评课议课活动找到不足，开启更多的学习思路。