摘 要：在新课标中，学生的主体性体现是教师在教学时需要关注的重点内容。在这一教学要求的指引下，教师们探索了许多教学模式，问题导学便是其中一种能够体现学生主体性的优质教学模式。在问题导学教学模式中，教师应当基于教材问题、实际生活设计导学问题，引导学生以合作或者自主的方式学习教材中的知识，并将所学的知识应用在教师创设的模拟情景中。在这样的课堂中，学生的自主学习能力、英语应用能力都能得到发展。

关键词：初中英语；课程标准；阅读教学；问题导学教学模式

在问题导学教学模式中，问题、情景以及教师的引导是影响课堂教学质量的关键。要充分发挥问题导学教学模式的价值，教师就需要为了解学生的学习能力，以及最近发展区，然后借助信息技术为学生创造合适的教学情景，通过情景辅助学生发现并解决问题。并且，教师为学生设计的问题也应当尽可能以情景为依托，以此辅助学生将英语知识与生活联系在一起，增强学生对英语知识的理解以及学生的英语实际应用能力。

一、创设问题情景，进行优质导学

在英语教学中，创设情景是提升学生学习专注度、启发学生思维的教学手段。而在问题导学教学模式中，基于教学内容创设情景，能够让学生在情景的影响下以更活跃的思维状态思考教师提出的问题^[1]。

以“What’s the matter”为例，教师在这一单元时，可以借助信息技术以及教材主题为学生创设情景，通过情景向学生提出问题，引导学生思考。例如，这一单元的主要内容是各种病症以及询问的语句。教师在导入阶段，便可以结合教材中“section a”中的图片内容为基础，在网络上搜集更多青少年各种病症的图片以及一张教师在空教室中生气的图片。结合这些图片，教师可以为学生构建一个学生因为种种原因而不能上学的情景，并在这个情景中提出一个问题：假如你是其中一个学生，你该如何向教师解释你没有上学的原因。通过这些图片构成的趣味性情景，学生们能够回忆起自己曾经生病的经历。此时，教师再要求学生结合自己对教材内容的预习，以教材中“I have a ……”的句式回答问题，或者以自己知晓的其他单词回答问题。为提升导入环节的趣味性，教师还可以提出一个额外的要求，即学生在回答问题时，需要表演出相应的病症。在问题引导以及教师额外要求的刺激下，学生们会饶有趣味地应用教材中的句式扮演教师展示图片中的学生。此外，通过学生们的回答，教师也能够了解学生的预习情况，进而决定之后的问题导学策略。总体而言，教师在问题导学教学模式中，可以创设趣味问题情景，以达到优质导学的目的。

二、引导学生提问，增强学生理解

在问题导学教学模式中，教师不仅需要用问题辅助学生学习知识，还需要引导学生在情景、对英语知识的实际应用中自主提出问题，以此让学生了解自己学习上的不足，进而使学生对本节课学习的句型、语法等知识有更深刻的理解^[2]。

以“What’s the matter”为例，在以循序渐进的问题引导学生初步学习完单词、句型和语法之后，教师还应当引导学生提出自己的问题，然后再由教师辅助学生解决这些问题。例如，在完成“2d”的教学之后，教师可以让学生尝试着以对话的形式与同伴交流自己的生病经历，然后在这个过程中总结自己交流中存在的问题。随后，学生们开始进行对话。在教师的观察中，学生们的对话较为苍白，如反反复复都是“What’s the matter？”和“Do you have a……”这两个句式。学生们在交流之后也发现了这一点，然后以此提出了一些问题。然后教师可以让各小组学生提出自己的问题，并共同商议解决这些问题的方法。比如，以小组提出问题：除了直接问答生病之外，正常的对话中还应当包含哪些内容？在提出该问题后，很快有一成绩较好的学生回答：还可以增加询问治疗方法或者给予治疗建议的对话。总而言之，通过引导学生实践以及引导学生提问，教师能够发挥学生的主体性，增强学生对本节课所学内容的理解程度与应用能力。

三、设计引导问题，锻炼学生能力

在实际教学中，教师不能将教学内容限制在阅读方面，而是应当基于锻炼学生写作能力、英语实际应用能力等目的，设计写作等方面的引导性问题，以这些问题锻炼学生的英语综合能力，并增强基于阅读教学的问题导学教学模式的综合价值^[3]。

以“What’s the matter”为例，在完成知识点的教学之后，教师可以再次展示不同病症的图片，然后结合这些图片为学生设置写作引导问题。比如，教师可以提问：（一）What's matter with Mike?（二）Can you write some suggestions for Mike?然后，教师要求学生结合图片以及上面的两个问题给麦克写一封简短的信，用这封信来表达你对麦克的关心。在学生们对问题和图片都有一定的了解之后，教师可以再以思维导图加问题的形式对学生进行提示，辅助学生发展写作能力。在思维导图中，教师可以将本节课所学的单词、重点语句语法知识等内容归类好，让学生能够对本节课的所学内容有系统性的认知。然后，教师需要在思维导图下提出一些引导性的问题，比如Are you a teacher or a classmate?What should you express when playing different identities？对学生而言，写作是较为抵触的一项活动，但教师设计这一引导性写作情景难度并不高，所以学生们能够结合阅读学习的内容，较快的完成短信结构思考。而在教师给出思维导图和引导性问题之后，学生们的写作兴趣会被激发，且较多的学生会尝试以两种角度进行写作。如此，教师能够拓展学生的写作思路，更好地锻炼学生的写作能力。

总而言之，在进行问题导学的教学时，教师应当以教材内容为依托，为学生设计贴近生活或者教材内容的情景，然后展示引导性问题，通过这些引导性问题辅助学生初步了解所要学习的内容。然后，教师应当继续创设实践、生活情景，在这些情景中让学生以小组等形式对所学内容进行探究、分析、总结和实际应用训练。通过上述措施，教师能够借助有意义、有引导性的问题，激发学生的学习和锻炼兴趣，进而提升问题导学教学模式的有效性。

参考文献：

[1]王秀琴.浅探利用“问题导学”构建初中英语语法教学模式[J].学周刊,2020(25):29-30.

[2]孔凤琴.课内引导,课外延伸——探析初中英语阅读教学新策略[J].新课程(中学),2019(11):140.

[3]赵翀鹂.基于“问题链导学”教学模式的初中英语课堂教学策略[J].校园英语,2019(31):212.