摘 要:学生在听、说、读等环节,教师借助实践的手段,学生深入理解知识,巩固知识,即所谓的体验教学模式。学生可以在实践活动中，习得知识，把知识内化为一种能力。教师应当遵循学生身心发展的特征,有的放矢,因材施教,引导学生在有趣的实践中爱学乐学,激发学生学习的主动性,提升其学习能力。

关键词:体验式教学模式;英语听力;实际运用

当前新课改下,教师需要改革教学模式,不断的创新,课堂多采用体验式教学模式,英语能力是社会发展的必然,是时代发展的趋势。引导学生在体验情境中不断的学习,提升学习能力,提高学习的兴趣,本文分析听力教学存在的问题。从听力前、听力中和听力后的体验式教学三个方面分析了具体的运用。

一、小学英语听力中的问题

小学英语听力教学听力形式单一是设计存在的主要问题,教学中多采用师问生答的方式,缺少循序渐进的过程。教师应首先引导学生感知语言,引导学生去模仿,加深认识,直到彻底的掌握,在传统教学模式,学生负担重,情绪低落,教学效果低。教师面临有限的课堂时间,因而较少使用体验式模式,学生理解不了新知识,无法掌握新知识,不利于良好情绪的产生,导致听力教学效果低。

二、小学英语听力教学中体验式教学模式的具体应用

(一)课前的体验教学

教师在听力教学前应该组织多种活动,如:歌曲和游戏等，借助活动激发学生学习兴趣，形成和谐的课堂氛围，加强注意力。知识融入活动中,激发学生主动自觉学习,同时听前可以提出一些问题,拓宽思维能力,为听力教学做铺垫。

针对小学生爱玩好动的特征,教师可把知识融入儿歌学习中,例如在进行weather这一听力教学时,教师可引导学生学唱英文歌曲four seasons ,也可提问学生which season do you like best ?和why 等问题。学生感知听力课的主题,同时有关四季的知识和生活经验。师的教学模式为学生学习新的知识打下铺垫。

(二)课中的体验教学

在语言学习的过程中,需要不断的构建自身的知识,主动的参与去体验和实践,将知识内化,实现英语核心素养目标。教师应当摒弃传统模式,采用体验式教学新模式,引导学生在听中实践,提高教学效率,融入到情境中,并运用新知识解决实际问题。

语言的学习需要了解读音规则,并且把规则内化,吸收知识,并纳入已有知识体系中,提高学生听的能力和发音的能力,将知识不断地内化，提高自我认知力，提高学习知识的能力,如在进行let's spell这一听力教学时,借助韵律诗对short、sports、horse等相同字母组合,并从中归纳总结出or的发音规律;学生借助已有知识经验，对our、oor等规律进行总结。教师说相关英语单词,学生写出相应单词。写单词的方式可以提高学生的语言体验能力,加深对知识的理解,及时归纳总结发音规律,提高听力的教学效果。小学生普遍具有形象思维，针对这一特征,教师可借助生动的教学手段,借助图形、声音、视频等形式,激发学生学习热情，加强情感的体验。多样化的教学手段可引入听力教学中，引导学生在实践活动中,在具体的情境教学中，提升体验能力,激发学习兴趣,促进自主学习能力的提升。

(三)课后体验教学模式的运用

可改下小学英语学科的核心素养,包括文化语言学习和思维等方面体验式教学目标应该与听候练习相结合,培养学生的教学目标通过听后的情境的创设,学生将知识运用到实际生活中,在教师的实际的引导下,学生加深了对中西方文化差异的理解学生学会尊重,健康快乐,积极的思维。教师为学生创设真实的语言环境，学生在情境中及时交流，及时沟通，不断的提升听力水平。将结合学生的生活实际,对学生熟悉的情境进行创设,学生用所学的知识,以及自己的生活经验,对英语知识的迁移比如可以开展配音活动,情景剧的表演等觉得内容学生进行角色扮演,对知识加深的理解,同时提高了学生的英语口语的交际能力。

听力中实现语言的有效迁移和实际应用是相当重要的。学生需要不断的实践,不断的创新和应用文化思维能力,通过学以致用,运用知识解决生活中的问题,能力得以提升,更加主动积极的学习,如在进行"my weekend plan"教学内容时,可引导学生在听力教学中初步了解教学内容中人物的周末安排,小学生记录下制定的计划,并结合自身分析周末计划,看哪个更合理。学生根据自身情况自己制定计划。通过分析计划中的要素,加强思维判断力。

总之，新课改背景下，教师应当多采用体验式教学模式，激发学生自主学习的愿望，培养其核心素养能力，开拓思维能力，发挥多方面的积极作用。听力教学应当合理有效的使用体验式教学模式,从实际的教学内容出发,从学生的身心特征出发,创设真实的情境在课前、课中和课后,引导学生积极主动充满学习热情，深入理解知识，听力能力得到发展,同时可以实现知识的迁移,合理运用和归纳总结,进一步实现学科核心素养的提升。

参考文献

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