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“以图导学”,在初中地理教学中的实际运用

 

【作者】 钟永铭

【机构】 广西百色市那坡县坡荷乡初级中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 在新课改的背景下,在初中地理的课堂教学中,地理图册是地理学科的第二语言,对地图信息发掘策略,提高地理学习能力,尤其是读图、识图、辨图、用图的能力,采取以图导学的教学方法,能够帮助学生理解等高线、地形地貌分布以及天气气候分布等复杂难懂的地理知识内容,用图形轮廓记忆法消化更多的地理知识。这既满足学生自身能力发展的需求,又能实现初中地理的知识教育目标和对学生的素质教育目标。本文先通过对“以图导学”三个重要性质优势:直观性、空间记忆、趣味性进行教学心得阐述,进一步进行教学策略分析与如何在教学中培养学生的学习能力方法探究。最后做出教学反思,激励自身继续发展教学技能。
  【关键词】 初中地理;以图导学;教学策略;能力培养

  一、以图导学在地理教学中具备多层优势
  1以图导学具有直观性优势
  根据学生的身心发展规律,对于正处于青春期的初中生来说,图画视觉冲击力远大于繁杂文字的冲击力。“以图导学〞教学模式能够直观地利用图画的方式将教学内容呈现在学生面前,引起学生的好奇心和求知欲,便于学生对地理知识点的理解和记忆。“以图导学”一般是利用插画、地图、图片等方式。在教学中采用此法,对于课堂中的重难点加以强调标记,通过这种图文并茂的方式让学生更加清晰地了解课堂思路,成为了攻破重难点的教学手段之一。
  例如:在中国省份的这一板块的学习中,采用“象形化”的以图导学法,讲解中,将各省的图形分开,利用漫画的形式让学生记住省份的主要特征。如黑龙江像只大肥鹅,广东像只炸鸡腿,内蒙古像张嘴跳远的大狐狸等。利用这样的形式让学生充分发挥主观能动性,去想象形形色色的相似图,便于学生记住各省份的轮廓。
  2以图导学具有空间记忆性优势
  空间记忆是通过方位和位置的关联信息,在海马脑中形成空间位置映像,进行存储。大脑使用多种机制来编码,在作用知识时,进行检索空间信息,实现知识再现。
  例如:山脉位置及其名称空间路径记忆:中国的山脉纵横交错,站在喜马拉雅山上向北望,阿尔泰从阿尔泰山向南出发,跨越天山,到祁连,到昆仑,向南是横断山不敢走,向东延秦岭走到华山拜师学艺,御剑飞行大涨,承师令出门游历,上秦岭,北上过六盘山打碎六个盘,途径贺兰山结交贺兰君结友,行过阴山,向东北游走大兴安岭,向南转去长白山拜会白眉老人,继续南行过太行山,下到武夷山,到南岭,最后向北,飞跃雪峰山、巫山,回到秦岭东侧的华山门派中。学生依据地图,用空间路径记忆山脉,形成的记忆信息,更高效,更牢固。
  3以图导学具有趣味性优势
  对于初中生来说,地理相当于他们喜爱的图画课的翻版。特别是利用遥感技术和3D打印技术向学生们展现世界地形地貌、河流、在同一时间不同维度呈现出不同的景色时,学生眼里,满他们对美如画的风景的震撼和喜爱之意。相信,随着科技的发展,地理学科科技展现也会慢慢引进到我们西部的边境地区,成为教学的有力工具,辅助学生成才的助力。
  二、初中地理的识图教学策略分析
  1坐标定位识图教学策略
  视觉差异性是实际存在的。故而识图必先定位,定位要依据理论方法。通过自身地理教学实践和借鉴优秀教师教学方法的双重经验下,并结合学生身心发展规律,总结出了以下三种定位方法:
  ①一般定位法:口诀为“上北下南,左西右东”。实际操作为画一个简易的坐标图。其中N、S、E、W,分别代表北南东西。在实际教学中,根据学生的学习知识水平,辅以诗歌教学法——《方向歌》:早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。   
  ②经纬线网格定位法:经线指示南北方向,纬线指示东西方向,分为两种类型;方格经纬网和极点中心经纬网。
  方格状经纬网:














  以极点为中心的经纬网口诀:
  判断南北极:根据地球自转方向,逆时为北,顺时为南。
  判断东西经:沿地球自转方向增大为东经,沿地球自转方向减小为西经。
  判断东西方位:在相比较两地之间的劣弧,画地球自转的方向,箭头为东,箭尾为西。
  ③指向标定向法:指向标指向北方。在教学当中,曾有学生突发奇想:“为什么指向指标一定是‘北’,不能是‘东、西、南’吗?”。学生学而有惑,又能提出问题,如何有效解析和回答问题,考查了教师课堂的应对能力。在让学生接受这一准则时,我采用的方法是故事说理法。
  故事说理:在传说中,古人将“北斗”和“极星”当成一个整体,它处于星空旋转的中心,似星空主宰,其他星星易于变化,但北极星的位置却相对恒定,春生、夏长、秋收、冬藏似乎都与北斗指向相关。在现代,北极星定位法也广泛应用在天文摄影、航海辨向、野外活动中具有重要应用。从古至今,“北”这个方位都占据了辨别方向的重要地位,渐渐成了认为的习惯。故而在今时,仍然继承了“指向标指向北方”。
  坐标定位识图的意义在于:一是判别地区在地球上的位置,二是点与点之间的一个相对位置关系。在实际课堂教学的过程中起到了化难为易的效果,也成为了学生们在学习地理识图的工具。
  2载体运用、合作学习教学策略
  地图当中涵盖着丰富的空间信息。但进行课前调查和分析,发现大部分学生的学习空间力相对较弱。对此,在实际教学中应该充分利用地图这个载体,利用地图来对课堂教学环节进行设计,采用小组合作学习模式以及任务探究模式。让学生自主读图以及彼此交流的方式来对地理知识进行学习,加深学生对于教学内容的理解,为学生学习地理知识创造一种良好的学习环境。
  地图的载体运用有多重功能,例如在一个中国地图上,可以实现多个载体功能,如承载山脉分布、平原分布、河流分布、自然地理特征与农业分布情况等,先分块后综合,以便在测试当中进行知识的回忆和读取。
  合作学习教学以位置和范围为例,在对这部分内容教学的时候,先将班级的学生划分成多个小组,由空间能力较强的同学担任小组长,带动小组成员在地图上找到各个国家的空间位置并将这两者标记出来,并引导学生从面积、经纬度以及方向等方面来进行分析,挖掘地图信息。
  三、初中地理的学习能力的培养方法
  1、利用地图串联地理知识,建构地理知识体系
  地理与生活息息相关。初中地理知识点的整个系统,对于初中生来说亦是庞大的,思维导图的知识汇总记忆是十分必要的。地理图册便是一个生动形象的思维导图载体。在课堂教学中,逐渐渗透地图思维导图记忆,为学生构建一个类似“我指你猜”的小游戏。可以在作为课前提问,检查学生对以前所学内容的掌握程度,也可以成为生生之间闲暇时,相互检验、相互促进的轻松学习方式。在长期的习惯培养下,学生可在世界地图当中,存储地理知识,并将其日益融合,将知识串联记忆,自主构建地理知识体系。
  2、整体——局部——特色分块
  学生学会利用地图串联地理知识,建构地理知识体系后。从“整体”—“局部”—“特色分块”,进一步形成知识的精准掌握。例如从世界等高线分布图到国家等高线分布图,再到区域等高线分布图的分析。山川河流随时间的推移,会发生一定的改变,地理学科教学不仅仅要教会学生现有的地理知识,更重要的是,教会学生地理分析的方式方法,提高学生的地理学科综合素质。
  例题:读某地等高线地形图(如下图),回答下列问题。









  分析:一是让让学生计算A点的海拔以及此等高线地形图的等高距(提示:等高距为相邻两条等高线之间的高度差);二是让学生根据所学的地形及其特点判断B、C处的地形部位名称;四是进一步考查学生对于能产生河流的地理条件去判断:图中所示的①、②、③三河流中,判断哪一处位置画错了,并说明判断理由。
  四、以图导学教学反思
  在教学的过程,采取以图导学的方法,能够令地理教学形成事半功倍的教学成果,又能够帮助学生构建更加高效的理论框架。“以图导学”教学的过程,既发挥学生的主体性,又以实践为指导教学而形成的一种新型的教学理论,能够帮助学生们务实地理基础,解决实践问题,增强教学效果,提高教学质量。但每一位学生都是独立、独特的个体,对不同的个体要具体分析,适当引导。在教学中,当遇见过具有识图障碍的学生,我会付出更多的耐心和精力,锐意进取,严谨治学,从生活层面入手,帮助学生慢慢从中引导,一起探讨地理的奥秘。
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  • 【发布时间】2022/5/22 10:00:57
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