【正文】  2019年【最新修订版】小学语文新课程标准第二部分，课程目标第6点规定：学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。阶段目标，第一学段第4点与第二学段第4点均规定：字要写得规范、端正、整洁。
　　2022年四川省委办公厅、省政府办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的实施方案》第（十六）条“推进美育评价改革”。中规定：完善学校美育评价体系，把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程纳入学业要求，将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。从2022年秋季入学的初中一年级新生开始，各市（州）全面将艺术类科目纳入中考并作为高中阶段学校考试招生录取计分科目。
　　根据以上规定，结合学生实际，我改变了传统的写字教学方法，进行了软笔书写法则与硬笔写字教学相结合的实践，总结了小学生写字教学方法“三部曲”，取得了较好成效。
　　一、方法指导，采取“教学用”相结合，让学生懂得书写法则
　　书写指导中，为学生更快更好地写出规范、端正的汉字，我结合软笔书写方法（笔者软笔书法大字卷考过六级），教给了学生写好硬笔楷书八类基本笔画（点、横、竖、撇、捺、折、提、钩）的“书写方法”；练习前，使学生明确了书写规则。孩子们在正确的方法引领下书写，收到了事半功倍的效果。
　　（一）教——指导中，教给学生基本笔画书写方法
　　因笔画较多，下面每一类笔画，仅举一个笔画的书写方法。
　　1.右点    轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。点贵乎重，其势如高峰之坠石。
　　2.长横   顺锋落笔，轻顿笔，再向右上直行，行笔稍向右上方倾斜（大概3-5度），收笔向右下顿笔，回锋收笔。笔画宜长，起收重，行笔轻快，呈左低右高势。
　　3.悬针竖   下笔向右下轻顿，行笔垂直向下，由重到轻，出锋收笔，迅速出尖。
　　4.斜撇    下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。长撇宜悠扬，贵险而劲，意欲婉转流畅，笔力送到而势有余韵。短撇要快，锐而且速，如鸟之啄物，所谓“仓皇而疾掩”。
　　5.斜捺    下笔较轻（轻落笔），向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。捺法宜抑扬顿挫，一波而三折，所谓“不徐不疾，欲卷复驻，得意徐乃出之”。
　　6.横折    下笔从左到右写横，到折处稍顿笔再折笔向下写竖。注意横要平，竖要直，折要一笔写成，中间不可间断。折处不能写成“尖角”，也不能顿笔过大而形成“两个角”。
　　7.短提    凌空轻落笔，稍顿后从左下向右上快速挑出，收笔出尖，呈上仰之势。提法宜迟，仰笔锋，轻抬而进，所谓“贵乎迟留”。
　　8.横钩    下笔向右写横，行笔至起钩处顿笔向左下轻快钩出。注意钩不宜太大，要把力量送到笔尖。钩法要快，蹲锋得势而出，所谓“峻快以如锥”，快则力聚锋尖。
　　（二） 学——练习中，让学生学会楷书书写（六年级下册要求写行书）运笔规则
　　1.写楷书时起笔逆入时速度要快，如惊蛇入草；逆入后宜慢一些，所谓“迟回不进，以成藏头护尾之势”。
　　2.楷书当以沉静为本，即用笔精到细腻，笔势备全，笔画形态到位，有雍容自如之相。
　　3.楷书结构似天成铸就，增之不能，减之不得，初学楷法，当缓笔定形，切勿以字小而忙行笔势，不要以字大而慢展笔锋，而是一种沉着的节奏。
　　4.长横中间的行笔可逆势涩进，两头略顿，中间略细；笔尖内墨饱时用笔可略快，笔尖中墨少时用笔可略慢。
　　5.书写的快慢与粗细都应控制在“度”的范围之内，过快笔意浅薄，过慢笔画凝重，太重会粗大，太轻会纤细，均不协调。
　　（三）用——提升中，让学生会用“四度”法则观察与对比
　　1.明确各点画的“四度”要求。四度即：长度，斜度，力度，速度。如下图“点”的四度写法（篇幅所限，只举“点”一例）。














　　2.在提升中，运用“四度”法则不断观察对比，形成习惯，提升“眼力”与“手上功夫”。
　　二、训练操作中，采取“统分个”相结合，提高学生书写水平
　　（一）统——全班统一指导
　　1.树榜增信，讲透方法。
　　（1）老师用书法家的作品与孩子一起欣赏，树立榜样。
　　（2）老师拿出自己的作品给孩子欣赏，增强信心。
　　（3）老师对全班进行理论与实践结合指导，边书写，边指导，把方法讲清楚，讲透彻。
　　2.不断实践，互评提高。
　　（1）书贵实践。学生根据字形特点，书写方法，描红、临写。每一个字2——3遍，不断实践，边写边对比，边改进提高。
　　（2）教师点评。教师拿出代表性的书写作业，全班点评，教给评价方法。根据硬笔楷书书写“法则”，让学生知道哪里好，哪里不足。教师多正面评价，多鼓励，多给予期待性表扬，进一步增强学生书法意识。
　　（3）学生赏评。学生学会了赏析评价汉字好坏的方法，多给他们提供赏评机会，让他们在赏评中，相互帮助，共同进步，全面提升学生书写水平。
　　（二）分——分层分级指导 
　　1.“分别”指导，分批提升。低段生字指导课教学，我每次都会带上钢笔与毛笔。毛笔蘸白水在小黑板上写，用于全班指导。钢笔在学生座位上写示范，用于分组指导。课上，孩子们完成书写作业时候，老师巡视指导或者按照一定顺序个别指导，三五个一起指导，争取一个单元，在每一个学生座位上坐一次，写一个以上的字给每一个学生看；课下指导是根据作业情况，把写得特别“糟糕”的学生叫到身边，对照着范字进行书写指导。
　　2.“精英”指导，重点提升。老师每一期都会选拔观察字形能力强与控制手指肌肉能力强的孩子，组成“书写精英班”，单独进行提高培养。三年级结束，班上有三分一（17名）孩子能达到省书法测试三级水平标准。
　　3.“相互”指导，共同提升。“老师说，学生听，学生会忘记；老师讲，学生做，学生会记得；老师让学生教别人做，学生会掌握”。让优秀的孩子，考过了级的孩子指导“需提高”的孩子，互帮互学。指导他人，别人提高了，自己也得到提高，得到巩固，达到了共同提升。
　　4.课程内容与课外内容结合，分类指导，全面提升。部分对书法感兴趣的同学，会自己买字帖写，叫老师指导，老师也乐于帮助；有部分同学课外写软笔，老师结合软笔书写，进行硬笔点画与结构书写指导，使本班学生不同层次提升。
　　（三）个——个别指导 
　　1.学生参加各种书法比赛前，对参赛者进行有针对性的个别指导。
　　2.学生参加各级书法测试前，根据不同水平，报考不同级别，进行个别指导。有的学生报考省书法四级测试，涉及“行书”与书法史测试，老师也有针对性地进行指导，有的放矢，确保顺利通过，增强学生自信心。
　　三、能力提升，采取评赛考相结合，提高学生审美和人文素养
　　（一）评——开展班级作业书写评比活动，促进书写水平提高。
　　1.开展班级作业展评，端正书写作业态度，提升作业书写质量。要求学生把每一次作业都当做比赛对待，每期末时，进行各项作业展出、评比。比书写正确，比书写规范，比书写漂亮，评出等级奖。这样促进学生认真完成作业，端正了书写态度，促进了书写水平提高。
　　2.开展班级书写作品展评，增强能力。入学开始，我一期组织两次“作品赛”。期中一次，书写所学生字词语，一词两遍，大概400字，用一两个星期完成；期末一次，根据自己情况完成易错的、已错的、喜欢写的，一词语两遍，大概300字，一周完成。完成得又快又好的，有机会做评委。这样增强了学生书写评判能力。
　　（二）赛——参加各级书法竞赛活动，促进书写水平提高
　　1.创造竞赛机会，让学生在比赛中提升。教师一年组织一次同年级书法比赛或同高一年级书法比赛，给学生创造比赛机会，以赛促练，以赛促书写能力提升。
　　2.结合学校开展的书法比赛，促进书写能力提升。
　　3.抓住外出比赛契机，提高学生书写水平。校级、区级比赛，名额有限，但老师应充分利用这些契机，让每一个孩子都“紧张比赛”一次，进行训练，提升学生书写能力。
　　（三）考——参与硬笔书法等级考试活动，促进书写能力提升
　　1.教师以身示范，学生明确目标。“书以年计”，有目标才有动力。老师不断指导与精心培养下，一两年后，学生的书写能力得到提升。为了学生突破“瓶颈”，不断精进，教师率先垂范参加考级，让学生对老师有敬畏之心并“信其道”。2018年与2019年，笔者参加四川省书法考级，分别获得四级优秀证书，与六级证书，起到示范引领作用。让学生明确了学习目标，进一步增强了学生学习书法的动力，对进一步提高书写能力起到了助推作用。
　　2.鼓励学生在“考级”中提升，在提升中考级。不同层次的孩子在不同时期都有所提高。同学们三年级结束，书写已经“有模有样”了。三年级到五年级结束，本班有22人次参加“四川省书法水平测试（硬笔）”以100%的过关率，获得了省级书法水平测试证书。同学们在考级中得到了提升，在提升后又可以考更高一级。通过考级活动，孩子们审美与人文素养得到了不断提升，增强了书写自信，培养了“静得下来，肯攀高峰”的优秀品质，促进了学生可持续发展。
　　3.让考级的学生，带动学生考级，促进书写能力全面提升。2018年，三年级结束，有5名报考“四川省硬笔书写水平”测试三级，1名报考二级，均顺利考过。这些考过级的学生，带动了其他学生努力学习。2019年，四年级结束，班上10人报名考过四川省硬笔书写水平测试，5名报考通过了四级（要考行书与书法史），两人通过三级，3人通过二级，过关率100%。2020年五年级结束，有6名同学参加四川省硬笔书写水平测试，2人过二级，4人过三级，过关率100%。2021年秋，孩子们升入初中，两名同学参加书法考级，杨越过省四级，李玉玲过省三级。三年多时间，共有24人次参加考级，过关率100%。考过级的孩子不仅带动和促进了本班其他孩子努力学习书法，还促进了其他班级学生爱书法、学书法。
　　总之，书法艺术教学中运用“三部曲”，学生达到了语文课标“把汉字写得‘规范、端正、整洁’”的要求。同时，提高了学生审美和人文素养及学生书写水平，增强了学生的书法意识。写得一手好字的学生，受到别人羡慕，充满了自信，也能带动周围孩子爱写字，学写字，写得好字，形成良性循环。学生书写能力的可持续发展，将为弘扬传统文化奠定基础。