中国学术文献网络出版总库

节点文献

“随课微写”,读写之道? ——助力语文课堂重建写作教学主阵地

 

【作者】 赵凌燕

【机构】 四川省乐山市实验中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 随课微写的出现和应用进一步体现出了对当前的初中语文写作教学的反思。一直来看,初中语文的写作教学都没有受到应有的重视,对比阅读等相关教学,写作教学在课时安排、方法创新等方面的方式都十分滞缓。而写作又是学生语文知识得以有效应用的重要载体,从而在很大程度上限制了语文学习的真实价值和真实作用,不利于学生语文核心素养的培养。基于此,随课微写的创新便是在原有思考基础上探索出的新方法。因此,本文立足问题,提出几点建议,以备后续参考。
  【关键词】 随课微写;初中语文;写作教学

  素质教育是当前教育的大旗,是总体方向和总体趋势。但素质教育的落实之路仍举步维艰,其根本在于难以改变应试教育的客观环境。不仅仅是升学的实际性目标,也在于家长群体的认知、教师的“经验主义惰性”等。但无论是在当前素质教育要求下,还是在传统应试教育模式下,初中语文中的写作教学都是很容易被忽视的一个问题。这是因为,写作教学在方法、涉及内容上普遍受到限制,或者是更多对学生自身的积累和能力提出了较高的要求。加之写作能够带来的分数落差并不大,从而缺乏了对写作教学的有效创新。
  一、初中语文教学中随课微写教学的重要性
  基于多年教学观察和高考分析,保证学生良好的语言运用能力是学生语文学习的关键,也是组成学生语文核心素养的重要内容。但聚焦现阶段初中语文教学的落实情况,仍伴随着大量偏离能力发展渠道的行为。包括过度追求理论上的输出成果,过于追求技巧性的优化,从而导致了课堂教学时间的利用不够充分,使学生难以在有限的课堂中真正收获在能力方面的成长。一般认为,语言教学本质是语言的教学。那么任何一门语言的教学无外乎是如何去表达以及如何去理解两个方面。而表达与理解既是阅读也是写作。在传统初中语文教学的过程中,被真正投入到写作教学中的时间是比较有限的,更多的关注点是阅读教学,但阅读教学又没能真正实现与写作教学的结合,这就导致了写作教学的效果往往不够理想。基于此,随课微写的则是充分对焦这一问题,改变了以往阅读与写作联系效果不佳的情况,使学生在接受阅读教学的基础上,一并实现了其中对写作知识的提炼和接收。
  二、初中语文随课微写教学的措施分析
  (一)充分做好选点教学工作
  结合以上问题,在基于随课微写的初中语文写作教学中,教师的关键和前提在于选点教学工作的优化。一般认为,选点是随课微写的重点和要点。其中,在面对任何一篇文章的阅读时,必然会产出各种观点,有的是作者直观变大的,有的则是通过剧情、任务间接表达的。那么教师通过对这些观点的合理选择,便能够成为学生随课微写的主要切入和重要资源。例如,在教学《北京的春节》这篇文章时,文章本身通过多角度的描述来展示了背景春节的景象。那么选点之一便可以是文章中诸多切入点,当学生去尝试写作一件事物时,是否可以通过多个切入点来充实自己的描述。期间,教师便可以让学生透过这些切入点来尝试还原自己眼中家乡的春节。此外,在《北京的春节》一文中,也选择了“红色”对北京春节的景象进行概括。北京的红,既有着古典色彩红墙绿瓦的传统美,也反映着新中国的民族色彩,既代表着古城的传统、团圆,也代表着新中国首都的先进和开放。因此,教师同样可以从颜色视角切入,让学生同样选择一种颜色来进行自己家乡的概括,并说明其理由。
  (二)对文本展开深入研读
  有效的文本研读同样是随课微写中的重点所在。一般认为,核心素养发展目标赋予了写作教学更多的使命,不仅仅是以能力和技巧为笔来撰写文字,也要以思想和品质为墨水来点缀纸张。那么更深入的随课微写便在于更深入的文本理解以及更准确的内容提炼。例如在教学《火烧云》一文时,文章给人最直观的阅读感受是萧红极为出色的景物描写能力,将夕阳下的云朵在文字表述下形成了精神世界里真实的一砖一瓦,构建起了脑海中无比美丽的晚霞景色。但如果从《呼兰河传》一本书的总体来看待,《火烧云》的美好像又多了一层含义,好像是故事中难以的惬意时光。因此,在面对一些节选文章进行分析时,教师有时也需要从整本书的视角进行考量,帮助学生形成更为系统的理解,方可找寻真正的角度,方可真正提炼其中情感、内容、从而指导自己的写作,充实自己的情感。
  (三)设定随课微写的评价机制
  评价机制是教学反思与教学总结的具体体现,也是学生在面对写作学习时,对自身的一次总结,能够更好地帮助学生理解到教师的教育指导方向和自身现阶段水平差异,从而把握今后的努力方向和前进道路。因此,教师尤其要权衡好自身的评价语言。一般认为,合理的评价并非是不假思索地指出学生的全部问题。如果学生只能够看到自己的问题,那么所面临的也全都是问题,必然是片面的,必然是不知道如何改正,也会造成学生的信心缺失。因此,正确的评价在于鼓励中的引导和启发,在不去破坏学生自信的基础上,理性认识问题、正确接受问题,从而实现自我进步。例如,在《伟大的悲剧》教学中,便可以从人物出发,在人物精神和品质渗透中,实现学生的引导和开展对应的随课微写教学。
  结束语
  综上所述,当认识到了写作教学在语文教学中的重要性后,随之而来的便是对传统语文写作教学的反思以及对创新教学方法的研讨,并以此为基础上提出了随课微写的概念。随课微写是能够进一步整合学生写作技巧和写作方法的教学,也是写作思维的拓展,合理的应用必将带来合理的结果,促使写作教学成果的不断提升。
  参考文献:
  [1]陈进华.随课微写,语文教学中最美的风景[J].四川教育,2021(12):1.
  [2]杨明生.“随课微写”让语文课堂更精彩[J].四川教育,2018(05X):1.
  [3]杨丽英.“随课微写”的教学策略点滴[J].山海经:教育前沿,2020(1):1.
  [4]张青平,唐雪梅.精准选点灵动写作——浅谈“随课微写作”教学路径[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017,000(010):640.
  • 【发布时间】2022/6/20 11:56:46
  • 【点击频次】212