【正文】  【摘 要】 核心素养培养目标之下，对于学生综合素养培养被教师重新提上了日程，初中地理教学活动开展之中，初中地理教师需要帮助学生在日常地理学习之下形成较为科学化的地理技能与地理知识，为学科核心素养发展奠定良好基础。初中地理教师在构建情境教学之时，需要融入趣味性与生动性的元素，根据学生不同兴趣爱好特点，使得地理学科教学更具有时代下和创新性，提升初中地理教学效率和效果。本文分析研究，如何在初中地理课堂教学创新之下，遵循核心素养培养的基本目标，创设情境教学氛围，为初中学生带来丰富的学习体验，增强学生学习能力和理解能力。
　　【关键词】 核心素养；初中地理；情境教学

　　地理学科本身具有生活化属性，所以初中地理教师为了保证学生能够对所学习到的地理知识充分运用，以解决实际的生活问题，便需要通过创设情境教学的模式，对学生地理学科核心素养发展提供更多的帮助，这也是新课改教育理念下对初中地理教学创新与改革的基本要求，是与素质教育理念相符合的基本发展方向。
　　一、情境教学法运用的积极意义
　　1.有利于促进学生合作
　　随着现代化学生对于地理学科内容的深入探究和学习，对比以往学生的学习广度和深度而言，现代化学生的学习状态更加深入。而且学生在学习形式和学习方法上也产生了一定变化情境，教学设计是提升初中地理教学效率与效果的主要方式之一，不单单可以将抽象化的地理知识通过情境的方式变得直观化和简单化，而且还能够为学生营造一个和谐愉悦的课堂氛围，使得学生能够发挥积极性和主动性参与其中，对学生地理学科思维发展提供更多训练的可能，让学生愿意在具体的情境氛围之下开展合作学习，提升学习效率和学习效果。
　　2.有利于培养学生的创新精神
　　素质教育理念之下，对于学生实践能力的培养，便是当下初中地理教师开展教学改革的目标之一。初中地理教师在构建情境教学氛围之中，需要融入更多的实践性活动和实践性元素，让学生在参与实践活动之中提升思维能力，并愿意开发脑筋进行积极的思考和分析，以解决实践问题对学生参与实践而言，可以有效培养学生的创新精神，强化每一个学生具体的学习能力和学习素养。
　　3.可以更好地贴近学生生活，激发学生学习兴趣
　　初中阶段是学生学习意识和学习状态转化的重大阶段，但是有一部分学生可能还没有真正认识到在初中阶段学习的重要性，因此缺乏积极性和主动性。而情境教学方法，在初中地理课堂中的应用能够进一步强化学生对于学习的情感体验和感知能力，让学生能够对地理知识更加深入的了解和掌握。
　　二、初中地理情境教学设计
　　1.多媒体情境教学，培养核心素养
　　初中地理学科教学之中包含大量的图片元素，这些图片可以满足学生对于地理学科学习的个性化需求。所以初中地理教师完全可以借助多媒体技术，将图片通过动态的方式展现给学生，以开展相应的教学活动，使得学生能够在具体的多媒体情境之中实现专注力的训练，培养学生地理学科核心素养，最终为学生锻炼成良好的观察能力和思维能力。因此，初中地理教师在开展多媒体情境教学准备之时，便应该将图片和视频等内容有效地渗透其中，完成地理学科核心素养培养的基本目标，实现地理教学效率和效果的提升。
　　如，《陆地和海洋》这一章节教学时，针对“大洲和大洋”“海陆的变迁”这两大模块的教学，教师就可通过多媒体情境的创设，让学生了解这些大洲和大洋，以及陆地与海洋之间的关联，。经过这样的情境创设，教师可借助多媒体灵动画面展示功能，从网络上将所有相关知识视频资料收集起来，组合成生动的视频资料，展示给学生，让学生依托直观情境体验，完成知识内容了解目标，并可以借助这样的内容展示，培养专注学习的能力，同时借助视频资料的展示，展开思维性的观看，掌握每一个视频资料之间的联系，形成属于自己的地理学习思维体系。
　　2.生活情境教学，展示核心素养
　　初中地理学科具有生活化特点，因此，初中地理教师可开展生活化情境教学的设计，让学生在参与生活化情境学习之中，实现实践能力的发展，这也是符合学科核心素养培养的基本要求之一。初中地理教师作为组织者和引导者，可以根据地理主题教学内容的变化，适当的进行生活情境的创设，让学生在具体体会生活情境的实践操作之中，去发现地理学科知识内容与生活内容之间的关系，尽可能缩小学生接触地理课程知识的距离感，帮助学生有效掌握地理知识提升对地理知识的理解和认知，从而在挖掘地理知识生活化属性之中，体会到地理课程学习的乐趣所在，提升地理学科教学有效性。
　　如，针对《北方地区》地理内容教学时，北方的教师就可以托深处北方的地理优势，引导学生从生活实践体验中了解北方的自然特征与农业，了解“白山黑水”的东北三省，了解世界最大的黄土堆积区的黄土高原，了解祖国的首都北京。透过生活实践观察体验，不但提升了对内容的理解力，还可以增进学生的家乡热爱情感，使学生详细了解自己所在区域的丰富资源优势，热爱自己的家乡，萌生为建设美好家乡而努力奋斗的决心，提高教学效率的同时，展示出学生核心素养的提升，高效率完成实践体验情境教学目标。
　　3.扮演情境教学，强化核心素养
　　初中地理教师开展情境教学设计，能够极大化吸引学生的学习注意力，保障学生能够积极参与到情境课堂之中，使得初中地理课堂教学氛围变得更加活跃而充满生机。因此，初中地理教师在进行情境教学设计过程中，可以融入扮演的元素，以开展扮演情境教学活动，展现学科教学主题内容。地理教师可根据主题教学内容的不同设计多元化的表演情境活动，促使学生能够在具体的角色扮演之中实现小组合作学习，而且通过角色扮演的方式，让每一个学生能够对所学习到的地理知识，进行深度的加工和整合，确保知识压缩到可以表演的地步，这对于学生的语言组织和语言表达能力需要极强的要求，从而使得学生自己学科核心素养得到不断提升，以彰显学生学习积极性和主动性。
　　如，针对《中国的经济发展》这一章节“交通运输”“农业”“工业”内容教学时，就可引导学生以角色互换式的扮演模式，引导学生通过扮演交通部长，做整体交通规划，扮演司机，对交通状况提出建议，通过扮演修路工人，提出合理化建设意见等，将教学内容变成剧本台词，吸引学生学习积极性，并有效性引导学生进入到学习活动里，诠释完整的“交通运输”地理知识点。
　　4.创设地理实验的情境
　　在初中地理教学创新与优化之中，地理学科内容中包含大量的实践性内容和元素，这是培养学生地理核心素养的主要途径之一，实现对学生自己的实践能力的有效训练。所以初中地理教师完全可以通过创设地理实验的情境方式，有组织、有激励的引导学生参与到地理实验活动，以帮助学生在地理实验操作之中强化实践能力，并将所学习到的地理理论性知识运用到实际活动之中，以解决实际问题。让学生能够通过地理实践活动，将原本无法理解的内容做到深入挖掘和探究，提升对地理知识的理解水平和认知水平。
　　例如在进行《中国的地理差异》的教学过程中，教师可以先提出疑问：秦岭－淮河一线的地理意义是什么？我国的四大地理区域是如何划分的？接着让学生通过地球仪，在地球仪上寻找答案：地球仪上由南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低，自东南沿海向西北内陆，距离越来越短，降水也越来越少。有些自然地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界限。秦岭－淮河一线就是我国重要的一条地理分界线。我国的地理差异很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型的地理区域：自然区、经济区、文化区等。
　　总之，初中地理教学优化和创新之中，必须符合核心素养培养的基本目标，以彰显学生的主体性地位。所以初中地理教师在具体教学优化和改革之中，通过引入情境教学模式可以有效培养学生学科核心素养。在具体运用情境教学过程中，初中地理教师应根据学生身心发展特点、学习具体情况等进行灵活性的变化，让学生能够真正从要我学到我要学的转变，以此设计一个符合学生预期的情境教学活动，让学生能够在以往看不到的知识变得能够摸得着，组织学生在参与情境活动之中真正激发学生的学习积极性和主动性，保证课堂氛围变得活跃打造一个高效性、趣味性和生动性的初中地理课堂。
　　参考文献：
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