【正文】  【摘 要】 促进学困生有效转化成为在优等生行列发展的学生的教学实施，就必须在掌握其心理的基础上，通过融洽关系和授与学法，最重要的就是做到教学方法灵活来践之，才能实现我们转化预期。
　　【关键词】 初中数学；学困生；转化

　　不论是暂时处于还是长期处于学习逆境中的学生，都是我们不可忽视的教育对象。随着教学改革的不断深入，在全面践行素质教育号角的倡导中，转化这类以学困生之称的学生群体就成为我们“为了一切孩子”的重要内容。而我发现，在我们这样的农村中学中，学困生还为数不少，群体占比还大，又特别是数学这种学科，他们学习成绩提升更是一大问题。如何转化这类学生可以说很多教师都在不停探索。这几年我们也针对于此进行了课题项目的实践，积攒了一些转化学困生的实践经验。
　　一、掌握学困生心理，融洽师生关系
　　这是我们转化这类学生的前提。所谓育人先育心，就是先要了解学生心理并掌握，才能知道他们处于学习逆境的真正原因。多年教育转化实践告诉我们，关注学生的心理健康不仅是班主任的份内之责，也是我们每个学科老师必须做的事情。有学习困难的学生比其他学生更期望得到老师的鼓励和同学的认可。要知道，尊重是每个人最深的内在需求。因此，在转化这类学生时，我们必须先尊重他们，让他们感受到这个团体的和谐温暖，特别是我们数学教师对他们的关爱。这样，他们就会产生向师性，并喜欢上我们所教的学科，由此产生数学学习兴趣而热衷于此。所以，作为一线教师的我们应始终牢记他们的这种受尊重的心理，有意或无意地关心他们，并经常作为朋友与他们谈论生活和学习上的困难，以减少师生之间的心灵距离，让他们更乐意于数学学习。
　　二、教学方法灵活多样，提升学困生学习兴趣
　　多样化的方法是我们课堂灵活教学的前提，传统课堂教学方式单一而生呆板，使很多学生由此产生了乏味感而不积极学。而在倡导学为主体的数学课堂中，我们必须做到教学方法灵活多样而生新颖，着力提升学生学习兴趣并使之在其内驱下成为好之者。
　　（一）教学直观法。直观的教学可以使抽象的数学知识变得易感生动，特别是形象化的感知生成可有效帮助学生理解数学概念，性质和定理等。因此，在多媒体与学科教学融合的今天，教学直观法在一线教师心中得到了高度认可。例如，在初中数学教材上的“三角形内角和定理”这部分内容教学时，我们就可利用几何画板和动画技术将任意一个三角形进行割剪成三部分，每份1个角，然后将这三个角的三个顶点重合式“拼盘”，要求学生看形成了一个什么图形。学生很明显就看到了一个“平角”所在。最后，我们再引导学生对这个结论进行了分析，归纳，并推广到任意三角形中去。通过这种直观的教学，其直观性不仅可以吸引学困生的眼球注意力，还在动态化教学处理中将学生由被动带向了主动学习，并激发出他们学习兴趣和积极性。
　　（二）利用好奇心施教。好奇人皆有之。教师应尽可能地意识到这一特征在教育教学中的重要作用，并在此上下功夫作文章，以引发学生学习积极学的心理。为此，在教学中我们可提出他们感兴趣的问题开启教的实践。例如，在三角形的中位线的教学中，我们可利用多媒体呈现小明与小童二人身处一条大河的两边的画面，要求就是如何测量二者的距离。在这样情境刺激下，学生就有些不知所措。而这时我们就告诉学生，在认真学习了今天的课程之后，我们就可以轻松解决这个问题了。这样的难题，直接就激发了学生们的好奇心，想知道怎么做。实践证明，对学生好奇心的这种心理的有效利用，就可以有效地激发学生的学习热情，并他们产生“我要学”心理需求。
　　（三）注重学以致用。这是让学生看到数学知识实用性的有效做法。在实用性感受中学生就能体验到数学知识的学习乐趣。因此，在数学教学实施中我们应将课程与学生熟悉的生活状况很好地联系起来，特别是学困生感兴趣的特定主题与数学问题的解释联系起来，这样就可促使这类学生更多的参与。例如，在教学“轴对称”时，我们呈现画面：张村和王村位于河的同一侧，要在河边建造一个抽水站向这两个村供水。要求就是抽水站的建造位置必须能达到这样两个要求，一是使两个村庄使用水管的长度上相等？二是建站在哪里，其所使用的水管最短？这些问题与学生的现实生活息息相关，学生们就会从中看到数学知识的实用性和趣味性而心生兴趣。
　　三、授与学习方法，培养学困生良好学习习惯
　　良好学习习惯的形成必须有良好学习方法的帮助才行。学困生大多没有良好学习习惯，原因在于他们缺乏自主性，而自主性的形成又多半是多次学习成功而形成的内驱力。因此，在数学教学中，我们应加强学法指导，结合实际题目解决，把读题、分析题目和解决方法，以及借助工具进行数学学习的方法整合其中，让学生在学有法中快速感受到学习成功，进而增强学习信心，形成“我要学”的有明显学习自主性的学习习惯。
　　四、优化评价实施，促进学困生学有动力
　　评价是课堂教学不可或缺的重要激励手段，更是学生学习心理有效调动的实践抓手。因此，在欲促进学生积极参与时，我们就可利用优化处理过的评价方式来实施，促进学困生学有动力的实现。作为一线教学的我们，在教学中应多慧眼察识，捕捉他们优点，闪光点，并及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师根据学生的个体差异对学生进行客观评估，多元评估，尽可能不要“一刀切”。多一把评价尺子，或许我们会发现学困生就不再是那么单一的成绩和分数了。
　　当然，转化农村初中学生数学成绩差的学困生方法还有很多。实践表明，如果教师在教学时能注意上述方法的有效实施，将大大提高转化效率，提高数学教学质量。只要我们用心用情用策，学困生也会实现转化而成为学优生的。
　　参考文献：
　　[1]刘瑾，论农村初中数学学困生的转化[J].新校园，2016年。