【正文】  目前，大多高中学生英语学习仍然比较被动，教师讲得多，学生学得累。而《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语课程有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。因此，作为新课改下的高中英语教师，应积极改变旧的教学观念和教学行为，不断探索新课标理念下的新教法，转变学生的学习方式并发展学生的能力。
　　一、通过多种形式激发兴趣，提高学生自主学习能力 
　　传统教学认为学生的学习是客体性、受动性、依赖性的，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而新课程强调学生自主获取知识，注重学习的过程。因此，在实际教学过程中，“自主学习”（self-directed learning）应是我们坚持的观念。而在学生在英语课程中进行“自主学习”，首先应激发学生的学习兴趣。我们可通过实际教学活动，把学习变成学生的直接兴趣和内在需要。
　　1、以形式多样的课前热身活动激发兴趣 
　　学生学习英语的兴趣要经过教师不断的激发才能巩固和持续。“堂上三分钟新闻报道”、“西方文化背景介绍”、“课前一分钟小故事”等热身环节可充分激发学生学习英语的热情。以“堂上三分钟新闻报道”为例，教师利用每节课的课前三分钟，让学生轮流对本周国内外新闻用英文进行报道。这一活动共包括“报道前、报道中、报道后”三大部分，每一部分分别体现不同的功能。“报道前”（收集、处理信息的过程）；“报道中”（考查学生对所听信息的正确理解能力、快速反应以及捕捉信息的能力的过程）；“报道后”（报道者和台下听众相互交流提高的过程）。
　　从实践看来，这些活动既培养了学生收集信息的能力，又培养了学生综合处理信息的能力。最难得的是，同学们能当家作主，和教师一起，共同驾驭课堂。同学们不但可以轻松自如地学到新单词，也开阔了眼界。 
　　2、通过现代化媒体激发兴趣 
　　《普通高中英语课程标准（实验）》在课程内容上进行了较大的调整。新修订的人教版高中英语教材构建了一个多文化的教学目标体系，课程内容一方面注重培养学生对中国优秀传统文化的认识和热爱，另一方面也注重向他们介绍其它民族文化的精华。其中包括风土人情、传统习俗、文化活动、名人传记、旅游博览、文物保护、科学技术等，充满跨文化意识，有助于学生拓宽国际视野，提高对中西文化异同的敏感性和鉴别能力，达到以英语为工具去学习新知识的目的。
　　科学技术的迅猛发展给学生了解多元化的文化带来了很大的便利。教师可以通过网络、电影、电视等媒体的帮助，让学生的视野走向世界。如，学习每个单元之前，笔者都会给学生提供自主学习机会，或观看相关内容的片子，或进行“网上冲浪”，并要求学生把所获取的信息在每个单元的“热身学习”中向全班反馈，从而达到了解与所学主题相关背景知识的目的。 
　　二、开展合作型教学，培养学生合作能力
　　“合作学习”（co-operative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。从英语教学法的角度出发，合作型学习是以建构主义（constructivism）和人本主义（humanism）作为理论基础的。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其中“合作”是建构主义提倡的学习环境中的主要因素。而人本主义语言理论同样强调语言教学中师生、生生互动、协作的过程。
　　以建构主义为指导的合作型教学一般由以下几个环节构成：①创设情境（使学习尽可能发生在现实情境或类似的情境中）；②确定问题（在上述情境下，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或内容作为学习的中心内容）；③自主学习（学生独立地对问题进行探究，学习相关的知识技能）；④合作学习（学生之间进行讨论、交流及不同观点的交锋、补充、修正）；⑤效果评价。
　　三、在语法教学中让学生经历发现的过程
　　在新课标中，语法教学的地位确实有所削弱，但它并不是被摒弃了。因为《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。
　　在语法课中学生仍然是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习任务。在语法学习过程中，将学生被动接受的学习方式转变主动发现，可以让学生观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务。
　　在教学实践中笔者体会到，语法课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。为此，首先要认识到，语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。其次，教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如上例中的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听说的技能；而难度方面逐渐增大。
　　对每个教师来说，新课程的实施既是挑战，更是机遇。每一位教师都必须不断探索，不断学习，以转变学生的学习方式和提高学生的能力为已任，推动课程改革的顺利实施。